sábado, 29 de abril de 2023

El Profe de Musica me dijo: "Te doy permiso de quedarte en la Sala".

Un día normal haciendo una suplencia llego acomodo mis cosas, saludo a todas las Profes de Educación Inicial.
Saludamos, cantamos realizamos el registro del tiempo y al llegar a la Sala nos acomodamos y entra un Profe, la primera vez que lo veo.
El me dice, hola soy el Profe de Musica voy a estar media hora, si querés andate a tomar mate por ahí.

Gente en mí formación es el peor insulto jaja se ve que el no sabía pero en el Profesorado nos decían chicas jamás tomen mate en la escuela no es nada profesional y es peligroso quemar a los niños.

Viste cuando no sabes que cara poner o si mandarlo a él a otro lado, jaja bueno, así me pongo y le digo, yo no tomo mate en la escuela ni siquiera traigo uno.
Entonces me dice solo por hoy te doy permiso de quedarte en la sala y básicamente dio toda la clase dirigida a mí.

Yo le pongo onda y sigo la clase, y demás y el paraba para contarme que la Docente titular le comentaba sobre sus canciones.

Bueno ahí entendí porque tan a la defensiva de entrada el profe.
El me contaba que con los niños inventan sus propias canciones.
Luego las graban y quedan en el Jardin para armar nuevos repertorios autóctonos.

La verdad genial, me encantó, porque yo también voy creando mí propio repertorio inventado de canciones.

¿Y entonces en qué quedamos?
¿Tiene dueño o dueña la sala?
¿Es la la titular, de la suplente, o de algún profe que viene 20 minutos a la semana? 
¿Es más dueña la profe la de la mañana o la de la tarde? ¿Será de alguna mamá o abuela que siempre viene a comentar o pedir cosas o que aveces se sienta y no se quiere ir a la casa?.

¿Que piensan de quién es la Sala?

En educación física se portaron muy mal

Había una vez una Profe que mando notitas a los papis y mamis porque los niño en el mes de marzo salieron por primera vez al patio grande para educación física y se portaron muy mal, no tienen límites y no hacen caso, la profe tan capa y buenita trae juegos que nadie quiere hacer.

¿Que paso acá?
Fui a ver una clase porque como puede ser que se porten tan mal...

¿Que vi?
Bueno pasemos a hablar de evaluación de la actividad, ¿a las actividades se las evalúa?, Si, se las evalúa al finalizar la clase, unidad o recorrido Didáctico, ¿Que debo tener en cuenta Profe?

*El tomo de voz utilizado al aire libre
*Los límites marcados en el espacio
*La consigna
*Hacer una prueba antes de empezar.

Ahora sí les cuento que vi, vi que los niños estaban sin un límites marcado en el piso, no había una línea donde pararse o sentarse ñ, estaban muy lejos, había mucho ruido, la profe hablaba y no la escuchaban por el ruido y porque los niños estaban muy lejos y dispersos por el lugar.la consigna no era clara, no se entendia lo que se debía hacer.
No ejemplificaba las acciones con su cuerpo solo hablaba. Y no hacía una prueba del juegue antes de empezar.

Entonces los niños no la escuchaban, no entendían y corrían.
¿Acaso esto es portarse mal?
¿Si yo Profesora formada por 4 años no se dar una consigna es culpa de los niños y niñas? En definitiva es un NO rotundo.

Educación física es el mejor espacio para aprender disciplina, para jugar, aprender rutinas repitiendo acciones y mejorando la salí. 

Estás clases por más que duren una hora o menos deben tomarse totalmente en serio la tarea docente. 

Dejemos de poner escusas y que los alumnos y alumnas sufran las consecuencias.
Si yo elegí está profesión lo mínimo que debo hacer es cumplir con mí trabajo y evaluarme a mí misma y a mis actividades.

miércoles, 26 de abril de 2023

El hermanito Bebé

Hoy un alumno llego llorando al Jardin
Lloraba sin una supuesta causa
Mama preocupada porque llora mucho pero deja llorando en la fila y se va con el bebe.

Me acerco y le digo, si querés llorar está muy bien, cuando estamos tristes lloramos
Si necesitas algo estoy acá para vos
Cualquier cosa hablamos

El siguió un poco triste pero dejo de llorar
Se sintió contenido
En clase hablaba sin abrir la boca
Le dije abrí los labios y decime tu nombre

Entre dientes dice su nombre y le digo
Que hermoso nombre decilo más fuerte
Quedo tranquilo y lo dijo fuerte

Cuando me di cuenta el estaba feliz, jugando, bailando, hablando súper Clarito.
Cómo un poquito de amor y de atención cambio totalmente la cara y la forma de actuar de un niño.

Ese fue la primera vez que me vio, solo fui su maestra unos días.
Esto demuestra que tratar con amor, respeto y dignidad a un niño da mejores resultados que intentar aplicar técnicas pedagógicas del 1800 o 1900.

Cuidemos a nuestras infancias el amor y el respeto ante todo.
No necesitamos mentir, chantagear unofrcer regalos a los niños eso los pone en un lugar de vulnerabilidad ante abusadores y no es lo que queremos.

Queresmo que reciban amor, educación en valores y contenidos científicos.

No lo buscaron de la escuela

Hoy en una nueva escuela, donde no conozco a nadie todavía y recién veo las caritas de mis alumnos las que totalmente nuevas para mí y las de los papás esas si cuesta más acordarse porque los ves dos segundos y se van.

Hoy se olvidaron un niño.
Y me acordé cuando llegue tarde a buscar al mío porque una maestra me dijo mal el horario y el sufrió y yo sufrí.

Pensé que no me gustaría que el también la pase mal.
Le dije falta mucho todavía para la hora tranquilo.
Después empezamos a pasear y ver las pinturas y murales del Jardín para sacarle una sonrisa

El quería salir corriendo
También irse con cualquier mamá.
Le pregunte porque quería ir solo afuera
Me contestó porque quiero que me busquén
Le volví a decir falta un minuto todavía 
No es tarde.

Pasaban los minutos y me llamaba mí niñera que mí bebé me extraña y llora por mí
Que desesperación yo quería llorar
Mí bebé me extraña y pide por mí.

Le dije a mí alumno juguemos a chocolate
Jugamos y ya se puso feliz
Después jugamos a piedra papel y tijera
Paso más el tiempo y empecé a buscar los registro y encontré un celular
Llamé y no me atendieron.

Llego por la puerta la mamá corriendo agitada y desesperada
El papá se olvidó de él
Estamos separados y se complicó

Pobre mamá igual de desesperada que yo
Yo hacía que no pasaba nada
Le doy la mano y se calmó
Tranquila le digo, está todo bien.

Obvio tiene que firmar que lo buscaron tarde
Si es por mí aclaro que fue el papá que se olvidó
Que impotencia por tantas cosas.

sábado, 22 de abril de 2023

Engagement

Qué es el engagement en el contexto del aprendizaje?
En términos generales, el engagement de los estudiantes se considera uno de los requisitos e indicadores clave para una enseñanza de alta calidad, el grado de atención, curiosidad, interés, optimismo y pasión que los estudiantes muestran cuando están aprendiendo o se les enseña».

Un estudiante que esté realmente comprometido, con el que sea haya conseguido este engagement, dará muestras claras de querer aprender, se interesará activamente en el tema y mostrará su intención de comprenderlo realmente

Estrategias de engagement en el aula:

Aprendizaje Activo: se centra en involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de actividades significativas.

Tecnología para el aula: La introducción de la tecnología para el aula en los entornos de aprendizaje puede mejorar la participación.

Gamificación: que implica el uso de elementos de juego, o un diseño lúdico de la actividad en contextos educativos.

Aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo o cooperativo es una estrategia para promover la participación del alumnado, que se basa en la idea del trabajo en equipo. 

Libro sobre disciplina positiva;

https://www.researchgate.net/publication/46650776_El_engagement_de_los_empleados_Un_reto_emergente_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos








viernes, 21 de abril de 2023

Desarrollo del Cerebro

El desarrollo del ser humano es por etapas y cada una lleva su tiempo, o sea una persona no se desarrolla en 5 años en su totalidad, el ser humano crece hasta los 21 y madura a nivel neuronal hasta los 27 o 28 años, en algunos casos 30 años, de acuerdo a la zona del cerebro.

La corteza prefrontal comprende un conjunto de neuronas que se aglomeran en la parte más anterior del lóbulo frontal, para cumplir funciones que se relacionan con la memoria de trabajo, la conducta y el control de algunos estados emocionales.

Preguntas relacionadas
¿Qué hace la corteza prefrontal en la memoria?
¿Cuál es la parte del cerebro que controla la memoria?
¿Qué estructuras cerebrales intervienen en la función de la memoria?
¿Qué parte del cerebro controla la memoria y el aprendizaje?
¿Qué pasa si no funciona la corteza prefrontal?
Concretamente puede generar la pérdida de expresión emocional (especialmente a nivel facial), déficit en el control de los impulsos, desinhibición, cambios de personalidad, conducta antisocial, hipersexualidad y hiperoralidad, fallos graves en planificación, capacidad de juicio y aplazamiento de recompensas.

La corteza o área prefrontal comprende aproximadamente un tercio de toda la corteza cerebral. Es importante mencionar que esta región comienza a desarrollarse antes del nacimiento, progresa lentamente a lo largo de la infancia y finalmente completa su proceso de desarrollo (mielinización) en la adolescencia tardía. Es una de las razones por las cuales durante la infancia no se han desarrollado habilidades cognitivas de alto nivel como las que se evidencian en la fase adulta.

Los ganglios basales son uno de los componentes de la cadena neuronal que controla la actividad motora voluntaria. El componente supremo de esta cadena es la corteza cerebral, la cual genera los comandos que definen la actividad motora de los músculos esqueléticos en el cuerpo.





Atención Temprana

OBJETIVOS DE ATENCIÓN TEMPRANA:

•El objetivo general de la Atención Temprana consiste en ayudar al niño y a su familia a encontrar nuevas formas de adaptación o compensación del déficit o de sus dificultades, que le permitan conseguir en el ámbito cognitivo, una estructuración coherente del mundo físico y alcanzar, en el aspecto emocional, un desarrollo armónico de la personalidad. 

El principal objetivo de la Atención Temprana es “que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello 
que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de Desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal”. (Libro Blanco, 2000).



Alimentación Saludable y Alimentos Procesados

 

Algunos tipos de procesamiento son beneficiosos, tal es el caso de la pasteurización, que se aplica a la leche y es un proceso fundamental para que la carga bacteriana  disminuya y, así, evitar enfermedades transmitidas por los alimentos, en este caso, por la leche y sus productos derivados.

Además, algunos alimentos se presentan en la naturaleza de manera no comestible y/o poco agradable, a menos que se los someta a algún grado de procesamiento: por ejemplo, el trigo, del que se obtiene la harina; las semillas con las que se elaboran los aceites; o los procesos de corte y conservación de las carnes.


El procesamiento de los alimentos puede permitir conservarlos por mayor cantidad de tiempo, mejorar su sabor, adecuar su apariencia y, en algunos casos, optimizar su valor nutricional.


Sin embargo, otros tipos de procesamientos son perjudiciales para la salud a corto, mediano y largo plazo

Por ejemplo, los productos ultraprocesados son preparaciones altamente procesadas, formuladas a partir de sustancias derivadas de alimentos a las que se adicionan excesivas cantidades de azúcar, sodio y/o grasas, además de aditivos; no son simplemente alimentos modificados. Su fuente vegetal o animal original es difícil de reconocer. 


Son productos resultantes de procesos industriales secuenciales aplicados a los alimentos, con ensamblajes de ingredientes para los cuales se utilizan intensos métodos de procesamiento, tales como extrusión, hidrogenación de aceites, elaboración de aislados proteicos, entre otros.

Por tanto, cuando se habla de alimentación saludable no solo se hace referencia al consumo predominante de alimentos sin procesar o mínimamente procesados, sino también a la calidad con la que fueron procesados o adicionados. 

• El consumo de alimentos ultraprocesados reduce el aporte nutricional: Los alimentos ultraprocesados son hipercalóricos y aportan de forma desproporcionada azúcares añadidos, sodio, grasas saturadas y trans que no son saludables, así como carbohidratos altamente refinados, a la dieta, a su vez desplazando el consumo de alimentos menos procesados y recién preparados y sus numerosos nutrientes beneficiosos.34-39 

• Los productos comestibles ultraprocesados en sí mismos promueven el consumo excesivo 

debido a su: 

- Conveniencia (es decir, los productos normalmente están listos para comer o listos para calentar);40-43 

- Hiper-palatabilidad (formulaciones elaboradas para satisfacer todos los sentidos al máximo);16,44-47 

- Alteración de las señales de saciedad (por ejemplo: los productos comestibles ultraprocesados a menudo no llenan y son consumidos distraídamente mientras realizamos actividades que nos entretienen como ver televisión);47-55 y  

- Mercadeo sumamente penetrante y persuasivo (a menudo dirigido a los niños y niñaa), así como una identificación de marca efectiva — ambas ausentes en gran medida en los alimentos no procesados o mínimamente procesados.56-63 

• Los productos comestibles 


jueves, 20 de abril de 2023

Mi alumno es Celíaco

¿Que es la Celiaquia?
La enfermedad celíaca es una condición permanente de intolerancia al
gluten, que ocurre en individuos genéticamente predispuestos.

La incorporación de gluten en una persona celíaca produce una lesión en el
intestino delgado, lo que impide la normal absorción de los nutrientes de los
alimentos (proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales)
El GLUTEN es una proteína que se encuentra presente en el Trigo, Avena,
Cebada y Centeno, como también en sus derivados, por eso identificamos a
aquellos productos que son aptos para celíacos, con la sigla sin TACC.

La celiaquía es considerada la enfermedad intestinal crónica más frecuente,
actualmente se estima que 1 de cada 100 personas es celíaca.

Esta enfermedad puede presentarse en cualquier momento de la vida,
desde que el niño incorpora gluten a su alimentación, hasta la adultez
avanzada.

Los SÍNTOMAS suelen ser diferentes, de acuerdo al momento en que se
manifieste la enfermedad.
Algunos pueden ser:

Vómitos •Diarrea • Náuseas • Anorexia • Astenia • Distensión abdominal
• Pelo frágil • Hipotrofia muscular • Retraso crecimiento • Irritabilidad • Introversión • Anemia • Formación de hematomas • Defectos esmalte dental
• Corta estatura

¿Y qué puede comer?
La alimentación de los niños con celiaquía debe ser lo más natural posible.
Podrán consumir cualquier tipo de frutas, verduras, carnes, huevos y
legumbres, en su estado natural. Se debe tener especial cuidado con los
productos industrializados ya que gran cantidad de los alimentos que
comemos habitualmente contienen gluten en su composición, como
estabilizante o espesante.

¿Que se debe trabajar en el aula?

Más allá del habitual acompañamiento en el aprendizaje y el desarrollo
propio de cada niño, sería muy útil que el equipo educativo desarrolle
actividades dentro de la escuela que favorezcan a la inclusión de las niñas
y niños celíacos. 
A través de juegos, cuentos y talleres, se le podrá explicar al
resto de la clase de qué se trata la enfermedad, qué alimentos no se
pueden comer y porqué, de manera que todos colaboren para evitar que el
niño se sienta diferente.

A tener en cuenta:

En fiestas, cumpleaños o cualquier celebración desarrollada en la
escuela se debe tener presente la dieta del niño celíaco, y en lo posible,
contar con algún alimento que pueda consumir.

Si se realizan salidas, excursiones o visitas guiadas con la escuela, se
recomienda acordar con los padres del niño, los alimentos que se llevarán
desde la casa. En el caso de que coman en otro lugar, se recomienda
informar con anterioridad para que puedan prepararle un plato adecuado.

Si los niños demuestran interés por la temática, se puede distribuir entre
ellos una receta de torta o alfajores sin gluten para que puedan elaborar en
su casa, o coordinar para cocinarlos todos juntos en el aula.

Si el niño consume algún alimento con gluten no debemos retarlo. Lo
adecuado es preguntarle que fue lo que comió, por qué lo hizo y
comunicárselo a sus padres.

Rol de la familia:

Es muy importante que el entorno familiar converse con el niño acerca de
la enfermedad, de manera clara y sin engaños. 
Esto favorece a que ellos
mismos sepan decir que no frente al ofrecimiento de alimentos que le
hacen mal, independientemente de que otros niños puedan comerlos sin
verse afectados.
Se le debe enseñar a los niños cuáles son los alimentos que pueden
comer y los que no, evitando esconder u ocultar aquellos que contengan
gluten. Sacarlos del alcance de sus manos no evita que los niños puedan
comerlos en otro lugar.

En todos los casos, la familia debe informarle a la escuela sobre la
presencia de un niño celíaco, así como el riesgo que implica el consumo
de los alimentos no permitido.

En el comedor de la escuela:

Es fundamental informar sobre la enfermedad celíaca a las personas que
preparan la comida en las escuelas con comedor, su manejo de los
alimentos será de vital importancia.
Preparación segura de alimentos: Cómo se contamina la comida del celíaco?

Es sumamente importante saber que apenas unas migas de pan pueden
contaminar la comida del celíaco. Por esto, no solo es importante elegir los
alimentos apropiados a su dieta (aquellos libres de gluten: cualquier tipo de
frutas, verduras, carnes, huevos y legumbres, siempre que sean naturales)
sino también manipularlos correctamente.

Para eso es necesario seguir algunos consejos:
Las preparaciones sin gluten deben prepararse y cocinarse antes que
las demás.

Los alimentos sin gluten deben guardarse separados de aquellos que lo
contienen. Lo ideal es destinar un lugar de la cocina exclusivamente para
ellos.

Usar utensilios (tablas, cuchillos, tenedores, etc) que estén perfectamente
limpios.



domingo, 16 de abril de 2023

Situaciónes Paralizantes

Activadores o desactivadores de las
inteligencias:
 

Las experiencias cristalizantes o
paralizantes, son dos procesos claves en el desarrollo de la
inteligencia.

Las experiencias cristalizantes, a menudo se
producen en la temprana infancia y son chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo. 

Mientras que las
experiencias paralizanets cierran las puertas de la inteligencia e impiden su crecimiento.

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes, serian c
como se dicen dos caras de la misma moneda.

Las cristalizantes son momentos claves en el desarrollo de los talentos y ia
las habilidades de una persona, generalmente son originados durante la temprana d
infancia aunque es posible que ocurran en cualquier momento de la vida. 

Digamos e
que son como el motorcito que inicia el desarrollo de un talento medio que promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias: Entre las influencias del
medio que promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias, están: el acceso a recurso o mentores, factores históricos-culturales, factores geográficos, factores familiares y f
actores
situacionales.

"Capavidades Especiales"

Los alumnos con necesidades educativas especiales son el fruto del curriculum tradicional (antiguo) de la forma de organizar las escuelas y la enseñanza bajo el mito de la homogeneización”.

Claudia Werneck (2005) en su Manual sobre Desarrollo Inclusivo para los Medios y Profesionales de la Comunicación, presenta la idea de “ciclo de invisibilidad”.Con este concepto intenta explicar cómo las personas con discapacidad son excluidas de la vida social, y se las margina a la pobreza.


miércoles, 12 de abril de 2023

Los niños y niñas pequeños necesitan Rutina y constancia


Hoy estaba afuera de una escuela y escuchaba como la mayoría de los niños de sala de tres años lloraban a la salida.

No era uno ni dos niños, era la mitad de la sala tratando de no exagerar.

Algunas veces pasa que los niños pequeños tardan mucho en adaptarse al Jardin ya sea Maternal o Jardin de Infantes.
Una de las causas es la falta de constancia en la asistencia al Jardín

Se suele complicar cuando los niños asisten dos tres veces por semana al Jardin y al volver lloran.

Se suele complicar cuando llega un fin de semana largo y los niños pierden la continuidad en asistir al Jardin y cuando vuelven lloran.

Se suele complicar mucho más para los niños que es la primera vez que asisten al Jardin y expresan sus emociones llorando porque son niños, no saben otra forma de comunicar lo que les pasa.

Otra causa que suele estresar a los niños y niñas de primera o segunda infancia es la falta de rutina en la casa o en el Jardin.

Hay niños que necesitan más anticipación que otros, que se le expliqué a detalle como va ser su día y en qué momento va realizar cada tarea o actividad.

Hay semanas que traen muchos cambios de tareas y estos cambios hacen que el niño se pierda en el tiempo ya que el ser tan pequeños su cerebro está en desarrollo y no entiende todavía el tiempo en si.

Así que debemos explicarles todo, si es con imágenes, tarjetones, pictogramas etc, mucho mejor, algunas personas aprenden visualizando otras escuchando, prestemos atención a estos detalles.

Evitemos que el niño llegue al momento de estrés, si está inquieto de más, quejándose, o hasta aveces golpeando la mesa o su cara es porque se está impacientando, y debemos actuar antes de que si cuerpo se estrese de más, ya que el estrés diario sube los niveles de cortisol en el cuerpo y no es saludable para ningún ser humano sea pequeño o adulto.

Usemos:
•Anticipacion.
•Imagnesm
•Explicaciones cortas y simples.
•Musica Clásica
•Espacios seguros 
•Espacios que brinden armonía
•Espacios estéticos sin exagerar en la cantidad de obejetos, muebles o decoración
•Canciones que inviten a sentirse feliz, acompañado y relajado.

Busquemos la causa del estrés del niño.
Validemos sus emociones, jamas decirles que no lloren ni compararlos con otros niños.

Siempre invitar a su mamá/ papá o persona que lo deje en la escuela a saludarlo, despedirse con abrazos y besos y explicarles a diario que lo van a estar esperando al finalizar la jornada. 

Cuando llego el segundo bebé mí niño empezó a retroceder

Cosas que mí niño de 4 años empezó a hacer cuando nació su nuevo hermanito:

*Llorar mucho
*Llorar por cualquier cosa por más pequeña que parezca.
*Romper juguetes y mirarme
* Dormir en mis pies siendo que el dormía en su cama.
*Inventar historias de que un perro o un gato llego a ensuciar la casa
* Retrocesos en el control de esfínteres
*Decir que fue un gato quien hizo caca en un lugar que no era el hinodoro siendo que fue el. (No tenemos mascotas ni hay forma de que entre un gato)
* Querer cuidar al bebé de forma peligrosa, alzarlo, darle mamadera que encontraba en la heladera.
*Desordenar muchos sus juguetes
*Mover todos los muebles como cuando tenía dos años.
*Empezó a hacer cosas para llamar la atención de la maestra en el jardín como tirar agua o escupir su comida (todos los días firmando notitas me pase)

Modelo de la Prescindencia en Discapacidad

Modelo de la Prescindencia fue uno de los primeros modelos o ideologías imperantes sobre las personas con discapacidad.

Hay dos cosas esenciales que caracterizan aneste modelo:

1)Por un lado, la discapacidad tiene una justificación religiosa. 

Bajo este pensamiento se sostenía que las causas que dan origen a la discapacidad son religiosas:

•Dios o los dioses estaban castigando a los padres de la persona que tenía una discapacidad por haber cometido ciertos pecados.

• Se estaba avisando de que en futuro llegaría una catástrofe 

2) En segundo lugar se considera que una persona con discapacidad no es capaz de dar, de aportar nada a la sociedad en si.

Se parte de la idea de que se trata de un ser improductivo y además una carga que deberá ser arrastrada, ya sea por los padres o por la misma comunidad.

¿Y vos encontrás personas que piensen desde este modelo todavía?
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martes, 11 de abril de 2023

Modelo médico o rehabilitador de la discapacidad

Hablemos de Discapacidad desde los distintos modelos a lo largo de la historia

En este modelo médico o Rehabilitador las personas con discapacidad ya no son consideradas inútiles respecto de las necesidades de la sociedad, sino que ahora se entiende que pueden tener algo que aportar, en la medida en que sean rehabilitadas o "normalizadas".

Por otro lado, se mira a la persona con discapacidad pensando siempre en el déficit y en las actividades que la persona no puede realizar, por lo que se termina  subestimando enormemente a los estudiantes.

Durante este tiempo histórico gran parte de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad sobrevivieron o tuvieron una mayor probabilidad de supervivencia, ya que se buscó la recuperación de la persona. 

Por ello la educación especial, nacida con esta matriz, se convirtió en una herramienta central e ineludible para el abordaje educativo de las personas con discapacidad, en tanto camino de recuperación o rehabilitación. 

La pedagogía ortopédica y la terapéutica son dos ejemplos de este modelo.

En consecuencia, las respuestas educativas se basan en una actitud paternalista.

sábado, 8 de abril de 2023

Ideología de la Normalidad

 La normalidad hace referencia a aquel o aquello que se ajusta a valores medios.

La normalidad de un comportamiento está vinculada a la conducta de un sujeto que no muestra diferencias significativas respecto a la conducta del resto de su comunidad. 

No hay que olvidar, de todas formas, que la normalidad tiene una gran carga de subjetividad y está vinculada a la condición social, la edad y otras cuestiones.

¿La pandemia de COVID-19 hizo que utilizar mascarilla o barbijo constituya una nueva normalidad en todo el mundo? 

El concepto de normalidad engloba la serie de expectativas que cada sociedad tiene de su gente. Se trata de una generalización y carece de precisión cuando se lleva a la práctica. La normalidad hace caso omiso a las características que nos hacen personas. En este sentido, no habla de nosotros, sino por nosotros.

 El gran problema de la normalidad no es que alguien haya advertido un parecido entre un gran grupo de personas y le haya adjudicado un nombre, sino que haya decidido considerar equivocados a quienes no pertenezcan a dicho conjunto

El desprecio por los individuos anormales no consiste solamente, en no darles acceso a los grupos “normales”.

 Sino que en base a ese etiquetamiento operan acciones y representaciones de selección, segregación y exclusión que tienen consecuencias en muchos ámbitos de la vida social.

Los sistemas, diseñados para “los normales”, no tienen en cuenta la condición humana que es su propia diversidad y diferencia. 

En este punto podríamos afirmar que no existen las personas normales.

 Justamente, la creación de las primeras escuelas especiales surgen como respuesta a esa infancia anormal, bajo una mirada exclusivamente médica. De hecho, muchas de estas escuelas estaban bajo la dirección de un médico.

viernes, 7 de abril de 2023

Cosas que todos los niños hacen

Cosas que hace mí hijo que yo pensaba que 
solo el las hacía pero trabajando en el Jardin descubrí que todos los niños y niñas también lo hacen:

* Con 1 año:  Morder y pegar
*Con 2 años: Llorar y gritar.
*Con 3 años: Hablar mucho todo el día
*Con 4 años: Preguntar ¿Porque? Todo el tiempo.

Muchas cosas son parte de la las etapas de desarrollo aunque los adultos pensemos qué lo hacen por ser traviesos o "mal educados".

Es verdad que con enseñar límites mediante el amor y el respeto toda conducta cambia,nel tema es NO HAY RECETAS MAHICAS, toda enseñanza debe ser constante y con el pasar de las semanas o meses los niños van aprendiendo, siempre se a poquito y las conductas nondesaparen para siempre, si un niño de dos año deja de morder o pegar pero lo llevan a un entorno que genere estrés para el, puede que muerda o pegue nuevamente.
 Siempre debemos analizar el contexto total, si alguien asusto, dijo algo que puse nervioso al pequeño, si en el día o la noche anterior escucho gritos, vio una pelea, las pantallas más de una hora al día, dibujos animados de peleas, una pelea por compartir un juguete,etc.

Recordemos son niños, están aprendiendo día a día y desarrollándose, su cerebro aprende día a día y madura lentamente, para cuando tenga 28 o 30 años va dejar de madurar así que si nosotros no tenemos un cerebro totalmente maduro ellos aunque menos.

jueves, 6 de abril de 2023

Ley Micaela


Fue promulgada el 10 de enero de 2019. Establece la capacitación obligatoria en género y violencia de género para todas las personas que se desempeñan en la función pública, en los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial de la Nación. Se llama así en conmemoración de Micaela García, una joven entrerriana de 21 años, militante del Movimiento Evita, que fue víctima de femicidio en manos de Sebastián Wagner.

Como autoridad de aplicación de la Ley 27.499, nos proponemos lograr su plena implementación a través de procesos de formación integral, los cuales aporten a la adquisición de herramientas que permitan identificar las desigualdades de género y elaborar estrategias para su erradicación.t

Se busca ransmitir herramientas y (de)construir sentidos comunes, que cuestionen la desigualdad y la discriminación, y transformen las prácticas concretas de cada cosa que hacemos, cada trámite, cada intervención, cada proyecto de ley y, en definitiva, cada una de las políticas públicas.

 Se trata de una oportunidad para jerarquizar la formación y ponerla al servicio del diseño de políticas públicas con perspectiva de género en clave transversal, es decir, en todo el Estado.

Se comenzó a trabajar trabajar en articulación con todos los organismos alcanzados por la ley en coordinar contenidos, metodología y procedimientos de evaluación y seguimiento del impacto de su implementación en cada ministerio y dependencia del Estado argentino.

Voy a dejar información en el link de la Biografía de Instagram (cuadernillo de capacitación)

miércoles, 5 de abril de 2023

Lactancia Materna cómo tarea Colectiva

La lactancia debe ser mirada con perspectiva de corresponsabilidad, ya que se trata de un hecho cultural y colectivo. Debe ser una tarea compartida por todas las personas involucradas: quien amamanta, su entorno cercano y las instituciones en su conjunto (la escuela y específicamente el Nivel Inicial deben estar incluidas). Desde esta mirada integral, se comparte la responsabilidad de esta práctica con la sociedad en su conjunto y así se la  considera una tarea en equipo que requiere el compromiso y apoyo de quienes rodean a la persona que amamanta: pareja, familiares, empleadores, compañeros de trabajo, equipos de salud, docentes, etc.
De esta manera, se deja atrás la concepción de que amamantar es una práctica individual y privada. La concepción de la lactancia como una tarea colectiva resalta la importancia del apoyo de la sociedad, el acompañamiento y la protección/ampliación de derechos, como por ejemplo, la existencia universal de espacios amigos de la lactancia o la extensión de la licencia laboral, por mencionar solo algunas de ellas. 

La alimentación con leche humana (ya sea directamente a través del pecho o extraída y suministrada por medio de biberones, tazas u otros utensilios) forma parte de los derechos fundamentales de las personas; por esta razón, existe un marco legal que protege tanto al/a la bebé como a la persona que amamanta.

No hay nada mejor que la leche de Pecho para un bebé

La leche del pecho es el mejor alimento y la opción más segura para garantizar buena salud y crecimiento. Existe numerosa evidencia acerca de los múltiples beneficios de la lactancia, tanto para la persona que amamanta, para el/la niño/a y para la sociedad en su conjunto: 

Contiene todos los nutrientes y el líquido necesarios que el/la lactante necesita para crecer sano/a en cada etapa, ya que se adapta a sus necesidades a medida que este/a se va desarrollando. 
Se digiere más fácilmente que cualquier otra leche, por lo que reduce el riesgo de malestares.
Transmite al/a la bebé factores de protección (anticuerpos) que ayudan a prevenir diversas enfermedades hasta que este/a sea capaz de formar sus propias defensas. 
Protege al lactante contra enfermedades. 
Reduce la severidad de ciertas enfermedades una vez producidas.
Ayuda a mantener un peso adecuado.  
Fortalece vínculos. 
Protege a las personas que amamantan contra el cáncer de ovario y de mama. 
Protege el medioambiente. 
Contribuye con el cuidado de la economía familiar. 
En contraste, las fórmulas infantiles no son más que leche de vaca que la industria ha modificado para que se parezcan a la leche del pecho. Es importante aclarar que ambos alimentos no son comparables ni desde su potencial nutricional ni en cuanto a su capacidad inmunológica para proteger la salud del lactante. La leche del pecho es y siempre será el mejor alimento desde el nacimiento.

Marco Normativo sobre la Lactancia Materna

Basándonos en el enfoque de derechos que protegen la alimentación, debemos considerar aquellos que enmarcan a la lactancia. Este derecho está reglamentado en el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, que explicita “la necesidad de que los padres conozcan las ventajas de la leche materna y la necesidad de que los bebés sean amamantados” .

Por otro lado, en nuestro país la Ley Nº 26.873 de Lactancia Materna, Promoción y Concientización Pública está orientada a extender y ampliar la promoción y la concientización pública sobre la importancia de la lactancia y de las prácticas óptimas de nutrición segura para lactantes y niños/as de hasta dos años. La ley explicita que la lactancia debe ser exclusiva hasta los seis meses y continuada hasta los dos años, ya que es la forma más adecuada de alimentación en esta etapa. 

La ley también abarca la estrategia de Espacios Amigos de la Lactancia en espacios laborales y educativos, entre otros. Un Espacio Amigo de la Lactancia consiste en un sector limpio, cómodo y de uso exclusivo para que las personas que trabajan en una determinada institución y se encuentran en período de amamantamiento puedan extraer su leche y conservarla adecuadamente durante una jornada extensa fuera del hogar.

Educar la Mirada

Algunas veces en los lugares donde trabajamos, corremos el riesgo de manejarnos con simplificaciones antagónicas sobre un niño o niña con discapacidad del que si puede o no puede realizar tal o cual tipo de tareas, si quizás será capaz-incapaz, y en casos más extremos diría yo si es educable-ineducable.

Poder deconstruir estas lógicas binarias tan arraigadas, y propias de la ideología de la normalidad, para buscar o lograr mejorar y entender y analizar las tensiones que implican los conceptos de inclusión y exclusión.

Pero para lograrlo va ser fundamental encontrar otra forma de ver las cosas, otras formas de escuchar y sentir frente a cada situacion.

En palabras de Paula Freire " Nadie es, si se lo prohíben".

No los prohibimos ser...

Dejémoslos ser, ser educados, ser incluidos, ser integrados.

Mi espacio Zen (Rincon de la Calma/tiempo fuera en positivo)

El rincón de la calma en el aula  es un lugar o espacio del aula donde los niños pueden ir cuando se sientan tristes, enojados, nerviosos, en fin desrregulados y sobrepasados por sus emociones lo cual es muy normal en la infancia ya que es parte de su desarrollo.

En el espacio distribuido por rincones, se trata sencillamente de contar con un lugar al que los niños puedan retirarse siempre que lo necesiten para sentirse mejor.

Es normal que los niños se frustren, se enfaden o se irriten de vez en cuando, por lo que tener un espacio donde estar solo y recuperarse es una buena idea. De esta manera aprenderán a conocer sus emociones y a aceptarlas, porque forman parte de la vida.

En casa le digo espacio zen, donde tengo un almohadón cómodo y una caja con botellas de la calma, el Mounstro de las emociones, pop ir, palo de agua, una esencia para tener lindos aromas, también velas aromáticas sin encender obviamente, revistas de mándalas y lápices para pintar todo lo que pueda ayudar al niño o niña a inducirse a la calma.

La idea principal es tener un espacio de descanso del niño, nones necesario tener tantas cosas, con que sea ameno y cómodo está genial.

Y otro pequeño gran detalle, ¡usarlo nosotros! Para dar el ejemplo y así ellos por imitación busquen si lugar de la calma.

Meditación: Mindfulness y Geometría

La palabra Mindfulness significa conciencia, y se usa para describir a la meditación que busca el estado de conciencia plena.

En el Jardín con los niños lo podemos hacer de forma muy sensilla minetras enseñamos geometría.

¿Cómo lo hacemos?
En una caja guardo imágenes de figuras geométricas.

Todos en ronda nos sentamos, relajamos el cuerpo con respiraciones lentas.
Respetamos lento, retenemos tres segundos la respiración y volvemos a largar el aire.

Ponemos tres sillas al medio de la ronda.
Una para la caja, las otras para los niños.
Uno va estar sentado atrás del otro y la silla va dejar descubierta la espalda.

El niño que está destraba va sacar de la caja una imagen y la va dibujar con su dedo en la espalda del compañero/a.
El compañero/a debe adivinar de acuerdo a lo que siente que imagen es.

Y así con todos los que quieran participar del grupo.

Al finalizar cada uno contara como se sintió en esta actividad.

Juegos de Manos

Sonrrisa Social

Mecer (Daniel Calmels)

¡holiis! Aquí un tema esencial en la crianza de bebés, el mover muy suave y lentamente al bebé para acubarlo o hacerlo sentir mejor después de un llanto de aviso, cólicos o por darles un poco de amor y formar un apego con él.

Alrededor de la acción de mecer se organiza el primer juego corporal. 
Pasaje del mecimiento calmante al mecimiento lúdico, de la acción que busca calmar el malestar del niño pequeño, al acto prelúdico y lúdico de mecer al niño, que sólo tiene la intención de obtener placer. Prelúdico para el niño, lúdico para el adulto.

"El mecimiento introduce al niño en una gama de acciones que alteran las características del sostén, desdibuja la continuidad de contactos y posturas, altera la quietud".

Y ahí vamos el mecer debe ser suavemente y acompañado el desarrollo del bebé.

"Las acciones básicas que los juegos de sostén desarrollan estarán presentes luego en los deportes que implican escalamientos, saltos ornamentales, pruebas de velocidad; en los juegos de los parques de diversiones; en las danzas de giros y rondas; en diversas formas de mecedoras, etc"

Vemos que todas las acciones del adulto influye sobre el bebé y el adulto que algún día será, y lo importante que es jugar con ellos.

"En relación al cuerpo, el miedo básico puede condensarse en el temor a la pérdida de la
referencia táctil, y es puesto en juego básicamente en el temor a caer.Durante los juegos de sostén este temor puede hacerse presente en forma no lúdica, por lo cual esta temática requiere de una reflexión que excede el desarrollo particular de cada juego"

Vemos que el miedo a caer está presente en los bebés y lo sabemos con solo ver sus caras de miedo al caer.

Hay bebés que aman ser lanzados hacia arriba y se ríen al caer otros que lloran del miedo que les causa el separarse del adulto.

Por ello debemos reflexionar sobre como nos criaron, que aprendimos y como lo hicimos, buscar mediante un momento de relajación y reflexion recordar que pensábamos o sentíamos de peque, pensar ¿Que sentiaria yo si soy un bebé y me cuidan de tal o cual manera?


Fuente: Daniel Calmels. Juegos de Crianza. 2004.

Un cuento para reflexionar en familia

Había una vez una familia muy unida. Estaba compuesta por el papá, la mamá y sus dos hijos: Marta y Pedro. Pero más que una familia unida era una familia atada, 
porque su mamá un día tomó una larga y flexible soga y los ató a todos. No fue fácil acomodar tantos metros de soga... pero se fueron acostumbrando. La mamá pensaba que esta era una manera ideal para controlar lo que todos hacían y que no les pasara nada. 

Así comienza el cuento para chicos ―La familia Delasoga‖ (1985), de Graciela Montes. 
En clave de humor, la historia vuelve literal el deseo, a veces exagerado, que tienen los padres de proteger a los hijos ante cualquier peligro exterior. Puede leerse en la metáfora de la soga resonancias del cordón umbilical. 
Su corte en el nacimiento del bebé sugiere que de allí en más, madre e hijo dejarán de ser un solo cuerpo. (Daniel Calmels 2004).

¿Juegos de Crianza o Estimulación Temprana?

¿Son lo mismo los Juegos de Crianza y que es la Estimulación Temprana?

Nop no lo son. Son dos cosas diferentes para niños en situaciones diferentes.

Los Juegos de Crianza Según Calmels "Se desarrollan alrededor de los cuidados del pequeño y van dirigidas a su cuerpo, con una implicación corporal del adulto. A estas acciones lúdicas o prelúdicas las he denominado juegos de crianza y clasifiqué tres variantes:
Juegos de sostén, juegos de ocultamiento y juegos de persecución. 
En ellos los temores y los impulsos agresivos son dramatizados, ordenados y desplegados como contenidos dinamizadores de la trama vincular"

El juego es un derecho

El juego es parte de la vida del ser humano, es la mejor metodología de aprendizaje  que existe desde bebés hasta adultos.

El juego va cambiando y evolucionando de acuerdo a las etapas de la vida, pero nunca desaparece.

Los animales juegan para prepararse para su adultez, es algo instintivo en la naturaleza en general.

El niño/a necesita jugar y jugar muuuchas horas, el juego lo ayuda a crecer, asimilar aprendizajes, aprender cosas nuevas y lo más importante ser feliz.

El juego es un derecho de todas y todos por ello el estado busca garantizarlo mediante estrategias, leyes y planificación.

La República Argentina, en su última Convención Constituyente de 1994, incorporó los tratados internacionales a su Constitución a través del artículo 75.

Uno de los tratados que estableció con carácter mandatorio para el Estado fue la Convención sobre los Derechos del 
Niño, allí, en su artículo 31 establece: 

1.“Los Estados Parte reconocen el derecho del niño al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas apropiadas a su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes”;

2.“los Estados Parte respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente de la vida cultural y artística y estimularán la creación de oportunidades adecuadas, en condición de igualdad, para que participen de la vida cultural y artística”.

Por ello cuando se habla de juego, se suele pensar solamente en las niñeces y nos olvidamos  de los bebés, las niñas y los
niños, como a las madres, los padres, familiares y referentes afectivos. 

La idea es que las personas adultas y figuras de apego de los niños y niñas puedan disfrutar y sostener las escenas lúdicas con ellas y ellos para hacer valer este derecho 

Dejemos a los niños jugar y ser felices.

¿Y vos a qué jugabas de peque? 
Contame en los comentarios...

lunes, 3 de abril de 2023

Cuando un niño o niña está desarreglado...

¿Te paso que cuando un niño o niña llora ninguna técnica te funciona?
Le decís que respire y llora o se enoja peor...
Le das un juguete y lo tira.
Le pedís que explique sus emociones y grita y llora más fuerte.

Una cosa que aprendí con el tiempo es que lo primero es contener, calmar al pequeño o pequeña. Brindar amor y cariño.
Aveces un simple abrazo y un vení conmigo a mí escritorio para no estar solo/a sirve mucho más.

Después de contener podemos hablar de lo que siente cada uno, identificar emociones, darle nombre a lo que siente el pequeño/a.
Marcar límites y enseñar normas desde el amor y respeto que todos los niños y niñas merecen.

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¿Y vos por qué situaciónes pasaste?

Llego el Otoño: Planificación Didáctica

Indagación de saberes previos?

¿En qué piensas cuando les digo otoño?
¿Que pasa cuando llega el otoño?
¿Que cambiar podemos notar  en el barrio, la ciudad estos días?

Actividades de Desarrollo:

1) Mediante una maqueta conocerán que es el sistema solar y como funciona.
2) Jugaran con linterna a realizar sombras, luego con una maqueta del sistema solar observarán cómo de acuerdo a la luz el planeta tiene más o menos luz en algunas partes y conversarán sobre como afecta la luz al planeta, estaciones, usos horarios, clima.
3) música las 4 estaciones de Vivaldi, escucharan el otoño y dibujaran los que se imaginan mientras la escuchan las estaciones. 4)Conoceran vida y obra de Pintor Van Gogh, observarán imágenes de paisajes al óleo y darán su sentir sobre cada obra.
5) Usos horarios. Armarán un reloj gigante y escucharán la explicación de como funciona el uso horario y su historia.
6) Leyenda aborigen sobre el otoño.
7) Daran un paseo para realizar una recolección de hojas, compararán los tamaños, colores y formas.
8) Realizarán un collage con hojas de árboles
9) Mientras bailan libremente la canción "el otoño" escucharán poemas otoñales.
10) Utilizaran la Tablet para dibujar en la el otoño a su manera, luego compartirán su obra con sus compañeros. Se imprimirán sus obras y crearán su galería de arte en la sala.
11) inventar un cuento sobre el otoño a partir del dibujo realizado con anterioridad.

Actividad de cierre:
12) teatro otoñal, diseñados nuestros trajes de otoño en tnt, luego actuamos con la música el otoño de las cuatro estaciones de Vivaldi eo cuento inventado por el grupo de niños y niñas.

13) escenario lúdico: entrarán a la sala que estará a oscuras, abra una luz giratoria (de fiesta) que similar el universo, cada niño encontrará un planeta, estrella, satélite natural que similar ser, la docente tendrá el sol, y bailarán y se moverán por la sala con la música de las 4 estaciones al ritmo de la música, todos deberán seguir al sol simulando ser juntos un sistema solar.

Mi hijo/a es Discapacitado/a y no lo dejan ir al Jardin sin una Maestra Integradora...


Se escucha mucho esta frase, la maestra no lo va dejar ir a clases si no tiene una maestra integradora.

Muchas veces la escuela quiere ayudar y no sabe o no conoce los procedimientos a realizar porque es todo muy novedoso. Por ello acá vamos a aclarar cómo se debe intervenir.

Según la resolución Resolución 311/2016 - Consejo Federal de Educación "Las personas con discapacidad tienen derecho a estudiar en escuelas comunes y a recibir los apoyos que sean necesarios para aprender y participar. Tienen derecho a recibir la certificación de sus estudios en el nivel primario y en el nivel secundario".

¿Las escuelas comunes pueden rechazar la inscripción de estudiantes con discapacidad?
No. Las escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reinscripción de estudiantes por motivos de discapacidad.

El rechazo por motivo de discapacidad es un acto de discriminación.

¿Es obligatorio inscribir en escuelas especiales a estudiantes con discapacidad?
No. La familia tiene derecho a elegir la escuela.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad obliga al Estado a tener un sistema de educación inclusivo.

Cuando se inscribe al niño, niña o adolescente en una escuela común puede recibir apoyos de una escuela especial o de los equipos profesionales autorizados para dar apoyos a la inclusión escolar.

¿Qué papel puede tener la Educación Especial en la educación de estudiantes con discapacidad?
La educación especial puede intervenir para dar orientaciones, apoyos o recursos a las escuelas comunes.

¿Los alumnos y alumnas con discapacidad tienen derecho a recibir en la escuela común una educación adecuada a sus necesidades?
Sí. Las escuelas deben identificar las barreras que alumnos y alumnas encuentran para aprender.

Por eso, las escuelas deben:

Dar los apoyos necesarios para que aprendan en la escuela.

Tener propuestas específicas de enseñanza.

Tener Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).

¿Qué es el Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión?
El Proyecto Pedagógico Individual tiene en cuenta las necesidades de alumnos y alumnas y busca favorecer el aprendizaje.

Es una forma de eliminar las barreras al aprendizaje que pueden encontrarse en los programas de estudios.

El Proyecto Pedagógico Individual debe ser actualizado durante el año escolar.

Debe estar redactado en lenguaje claro.

Fuente: www.argentina.gob.ar

domingo, 2 de abril de 2023

Apoyos Visuales para niños y niñas con Autismo

Holis! Paso a comentarles una forma de comunicarnos con un niño o niña con autismo, está genial poder armar una carpeta pequeña para tenerla siempre a mano con ayuda visuales de todo tipo.

Los apoyos visuales cobran importancia para aquellos niños que no disponen de un
lenguaje o de un habla estructurada; ya que les facilitan la participación en el entorno
social y el aprendizaje. 

Podes usar fotos, imágenes, dibujos, pictogramas,etc.

Por otra parte quiero aclarar que es algo que se suele usar en la sala con todos los niños, los solemos presentar al inicio de la clase mostrando normas de convivencia, otras veces tarjetones de rutinas en una pizarra.

En este caso lo más práctico es tenerla como cuaderno y la guardamos en nuestro bolsillo del guardapolvo o en el escritorio.

No es difícil comunicarnos con nuestros pequeños, hace falta conocerlos, buscar entender a cada uno, sus gustos y también lo que no les gusta.

Es un camino de aprendizaje en conjunto docente y alumno de la mano.



¿Y vos que estrategias o materiales didácticos conoces?

Apertura de Legajo en Junta de Clasificación y Disciplina Nivel Inicial, E.G.B y Rég. Esp.

Cuando recién nos recibimos no sabemos que trámites hacer y nos perdemos un poco acá va una ayudita para lo primero que debemos hacer.

Prinero debo pedir en la institución en la que estudie mí constancia de alumno regular, va tardar unos días porque deben poner en ella nuestro promedio general el cual sumado nueve puntos más será nuestro primer puntaje docente, el cual será utilizado para el concurso por los cargos en la secretaría escolar.

Luego me dirijo a la junta de clasificación y disciplina, en la planta baja llevo mí título de secundario y de Profesor/a a que lo sellen.

Luego subo al primer piso en la ventanilla de educación Inicial/primaria (están juntas).

Allí entrego la siguiente documentación:

Fotocopia del Documento Nacional de Identidad (D.N.I.) - Hojas 1 y 2

- Edad: contar como máximo con 40 años (con o sin experiencia docente). De 41 a 45 años con antigüedad docente (Estatuto del Docente, Título II, Cap. XVIII). En este caso, presentar Resolución de excepcionalidad de apertura de legajo (se solicita por nota al CGE).

Fotocopia autenticada del título - La autenticación debe realizarse en el Colegio/Escuela que le otorgó

- Fotocopia de Partida de Nacimiento legalizada por el Registro Nacional de las Personas.

Certificado de domicilio - Otorgado por la Policía de Misiones (original y fotocopia).

Carpeta colgante para archivo - Carpeta colgante para archivo lateral tamaño oficio

Títulos Originales Registrados - En el Consejo General de Educación.

Certificado - De buena salud, otorgado por el hospital, médico privado o salita (original y fotocopia).

Teléfono - Número telefónico

e-mail - Casilla de correo electrónico

¿Cómo filosofar en la sala?

Cuando escuchamos la palabra filosofía pensamos en la escuela secundaria o en la universidad y raras veces en el Jardin. Por ello quiero r...