LA PLANIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO
Fundamentos y funciones: el por qué y el para qué de la planificación didáctica
La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de enseñanza, sustentados en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las tareas en las
instituciones educativas. Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos. Desde esta mirada no puede ser entendida como una estructura cerrada sino como un entramado de elementos articulados en función de las metas educativas.
La planificación didáctica encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas, debe ser pensada
como una herramienta que brinda insumos a los haceres educativos. Prever las propuestas a realizar permite la toma de decisiones desde la reflexión y la elección dentro del
abanico de posibilidades; abanico que se amplía si la creatividad hace su entrada en el escenario didáctico, pensar cosas nuevas y salir de los estereotipos que se conforman
sobre a falta de tiempos para innovar, la tarea estereotipada nos convierte en meros ejecutores de lo ya hecho.
Características: la planificación entendida como un boceto previo a las acciones como posibilidad de decidir en un espacio de disponibilidad para reflexionar y elegir, debe pensarse como una trama abierta, flexible, modificable. Plasmarlo por escrito permite
repensarlo, reelaborarlo y comunicarlo; ya que el comunicarlo es una función de la planificación ya que implica la posibilidad de supervisión y de reemplazo si fuera necesario. Siempre que la justificación este centrada en lo que se considera mejor para los niños y resulte en beneficio de la tarea educativa, consideramos totalmente adecuado los movimientos que se realicen. Por otra parte, implica establecer relaciones entre los diferentes elementos que la componen.
Componentes: Los componentes del modelo didáctico son los elementos que componen la planificación, los cuales van cambiando a lo largo del tiempo en estrecha relación con los
cambios que van experimentando los marcos teóricos y los encuadres didácticos. La autonomía docente implica la toma de decisiones propias en relación con el encuadre que
sustenta el proyecto educativo generala nivel institucional y de la política educativa.
EL ENCUADRE DE LA PLANIFICACIÓN
La ética y las intenciones
En coherencia con el marco teórico y el enfoque didáctico, se establece el modelo didáctico y se definen sus componentes. Es decir, que el mismo responde a un determinado modo de pensar y entender la educación y las prioridades didácticas. Los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades, los materiales, el tiempo y el espacio y la evaluación, estos son los elementos básicos que conforman las planificaciones.
Las condiciones que plantea Ausubel para que el aprendizaje sea significativo, Tres son las condiciones para que el educando realice un aprendizaje significativo: 1 poder
relacionar lo que está aprendiendo con lo que ya sabe. 2 que los contenidos estén organizados de manera de presentar una coherencia lógica que haga posible su comprensión. 3 estar motivado y tener predisposición para aprender significativamente.
Retomando a Fenstermacher (1989) que no existe una relación causal entre la enseñanza
y el aprendizaje, sino más bien una relación ontológica es decir de sentido. Según el la enseñanza implica la presencia de tres elementos: 1una persona que posee un conocimiento 2 otras que no lo tienen y lo quieren adquirir y 3 el conocimiento puesto en juego.
De diferentes formas nos estamos refiriendo al deseo de aprender del sujeto que aprende; ahora bien los que poseen el conocimiento y tienen la responsabilidad de
enseñarlos tienen tmb un papel fundamental en la presencia de este interés por adquirirlo y especialmente en edades tempranas como los que abarca el nivel inicial. Los educadores desde las propuestas de enseñanza facilitan y promueven en las nuevas
generaciones este proceso de reconstrucción, lo cual se requieren dos condiciones: partir de la cultura experiencial del alumno. Y crear en el aula un espacio de conocimiento
compartido. (Perez Gomez en Sacristan, j Gimeno y Perez Gomez. Comprender y transformar la enseñanza. Morata Madrid 1992).
La tarea del educador implica escuchar, ayudar, sostener, presentar, incentivar, para que los niños tengan el deseo de aprender. Esto brindara la posibilidad de hacer efectiva una
nueva cultura pedagógica capaz de contribuir a la construcción de seres humanos más solidarios y responsables. (Jackson, 1991).
La situación de enseñanza: en primer lugar la vida del aula puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados. Toda situación de enseñanza implica la presencia y
relación entre docentes que enseñan, alumnos que aprenden yconocimientos-contenidos a
ser abordados. Es decir que los conocimientos que circulan en las aulas, están fuertemente influenciados por las características contextuales que se plasman en las
decisiones a nivel del diseño o programación. Conocer las teorías que sustentan toda
practica pedagógica, la misma se transforma en uno de los pilares básicos del trabajo docente.
La situación de enseñanza debe ser entendida desde la complejidad que la caracteriza,
desde todos los imprevistos que pueden sucederse en el mismo momento de manera
inmediata debido a una increíble posibilidad de causas diversas, desde su alto grado de riqueza.
La enseñanza, el juego y los contenidos: podemos decir que los contenidos son el “motor” de la enseñanza y el juego es el “sustento” del aprendizaje.
Actualmente revalorizamos a la enseñanza de contenidos desde la mirada de la intencionalidad
pedagógica, desde esta visión el docente debe tender a la apropiación por parte de sus alumnos de aquellos saberes-instrumentos significativos y socialmente validos que les
permiten desenvolverse autónomamente. El juego asume un lugar primordial con respecto a la enseñanza, como fundamento de las propuestas y aprendizajes, si bien no toda situación de enseñanza implica la presencia de componentes lúdicos, ni toda propuesta lúdica genera el juego en los niños. Entonces se hace particularmente necesario trabajar
desde las diferentes posibilidades de organización de propuestas con mayor o menor presencia de componentes lúdicos y replantear las propuestas basadas en el juego:
juego trabajo, trabajo juego, juego dramático, juego centralizador, talleres, cada docente decide que desarrollar.
Podemos considerar que la enseñanza es un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos.
La buena enseñanza y el lugar de las estrategias: es fundamental entender que no hay una única forma de enseñar sino múltiples posibilidades en función de los aprendizajes
que quieren promoverse, el contexto, los niños, los saberes previos. Pero no existe una relación lineal entre las estrategias y contenidos porque hay diferentes estrategias validas, esto significa que sobre la base de una buena enseñanza respetuosa de los niños y sus aprendizajes de los encuadres y de lo reconocido como moral y epistemológicamente
bueno. Una estrategia no es buena o mala, aislada del contexto en que se plasma, sino adecuada o inadecuada en relación con la situación y a aquello que se está trabajando.
Desde este marco el trabajo con la planificación didáctica implica elecciones y decisiones
docentes e institucionales fundamentadas, claridad en las metas y saberes propios del
nivel inicial, un estrecho conocimiento de los niños y su desarrollo, un trabajo de reflexión y evaluación constantes, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente de las propuestas y estrategias, el replanteo de las acciones y del rol del educador como responsable directo de los procesos de los alumnos y una mirada atenta al tipo de hombre que se quiere formar.
Sabemos entonces que la teoría nos sirve para analizar comprensiva y critica la práctica pedagógica en función de decidir las modificaciones, reajustes o variaciones
pertinentes.
EL ROL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS EN LA PLANIFICACIÓN.
La tarea en las instituciones: qué y quiénes.
Teniendo en cuenta los lineamientos que explicitan el encuadre educativo y en relación con el planteo de los documentos curriculares, cada institución organiza y explicita su propio proyecto institucional. Este se basa en el planteo de metas y estrategias pensando en posibilidades de intervención y acción en relación con la identidad institucional, la reflexión sobre su realidad y las intenciones, en el mismo deben participar todos los
actores de la institución.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI): caracterización y componentes.
Incluye:
1 los fundamentos de la tarea específica en una institución determinada.
2 Sus metas: propósitos y objetivos
3 Los contenidos básicos
4 Las estrategias fundamentales.
5 Los modos de organización (horarios distribución de tareas, reuniones de personal)
6 El trabajo con las familias y la comunidad (reuniones de padres, entrevistas, informes, eventos, fiestas)
7 La tarea que desarrolla cada miembro de la institución.
8 La tarea específica de los docentes (con los niños, con las familias, con el equipo de dirección)
9 Las decisiones compartidas sobre cuestiones didácticas (los informes, los modos de organizar presentar las carpetas y planificaciones)
10 Las normas de funcionamiento y convivencia.
11 los aspectos formales.
12 los proyectos específicos que se van trabajando cada año.
Cabe aclarar que la determinación de contenidos para cada sala, que una institución
diseña contextualizando los contenidos que presentan los Documentos Curriculares,
integra el PCI o el Proyecto Curricular Institucional. El mismo puede plasmarse de manera integrada al PEI o como instrumento diferenciado pero complementario. El Proyecto Curricular Institucional es concebido como «el conjunto de decisiones
articuladas y compartidas por el equipo de profesores de un centro educativo, tendiendo a darle más coherencia a su desempeño», especificando el diseño curricular jurisdiccional
en propuestas de intervención didáctica globales, adecuadas a su contexto específico. El proyecto curricular institucional, es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa.
Al iniciar el año los miembros de las instituciones deben releercríticamente el PEI para reelaborar y/o modificar lo necesario, en el cual se retoma la evaluación realizada al finalizar el ciclo lectivo anterior y se integran los proyectos específicos a llevar a cabo
en el año que comienza.
Es absolutamente necesario que: -los equipos de dirección participen como actores
fundamentales. – los docentes formen parte de su organización y de las decisiones que se ponen en juego. –participen todas las personas que trabajan en la institución. –el proyecto sea evaluado y retroalimentado cada año con todo el equipo de trabajo.
El proyecto institucional y los docentes :
El proyecto se basa en conformarse como un boceto que actúa como referencia para la toma de decisiones, se presenta un encuadre de aspectos en común que integra los acuerdos en relación con los principios y el accionar
institucionales. En estrecha vinculación con este proyecto, los docentes realizan en cada ciclo escolar sus planificaciones áulicas, teniendo en cuenta las características de los grupos de niños y la contextualización de las situaciones sociales, institucionales, familiares, grupales e individuales de sus alumnos en ese momento específico.
¿Qué planificaciones realiza el docente?
En el nivel áulico, es decir para cada sala y con el grupo concreto cada docente
realiza dos tipos de planificación:
1 la anual.
2 las periódicas.
La anual implica la organización general y abarcativa de las metas, contenidos y
estrategias que se abordaran a lo largo de todo el año. Implica explicitar los aspectos
básicos a trabajar, los lineamientos generales en función de los cuales se desarrollaran las tareas y los ejes alrededor se irán organizando las planificaciones periódicas.
Por el contrario, la propuesta se basa en:
1 Planificar el periodo de inicio antes de comenzar las clases, en función de la mayor cantidad y calidad de información obtenida sobre los niños, etc.
2 Evaluar el periodo de inicio y a partir de esta evaluación realizar la caracterización del grupo real y concreto. Se organiza la planificación anual.
3 A partir de la planificación anual se organiza la primer planificación periódica.
4 A medida que cada unidad didáctica se va cerrando el docente selecciona junto con el grupo el recorrido que se abrirá para continuar.
5 Mientras finaliza la tarea sobre la unidad didáctica, se planifica la instancia siguiente.
6 Una vez finalizada la unidad didáctica se realiza su evaluación, teniendo en cuenta todos los componentes, los aprendizajes realizados por los niños.
Las planificaciones periódicas en el Jardín de infantes pueden presentarse como unidades didácticas, proyectos didácticos o secuencia didáctica. Para las salas de Jardín Maternal se propone la planificación periódica en recorridos didácticos.
La selección y diseño de las propuestas deben mirar la infancia desde la idea de sostener sus potencialidades.
MODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN EL JARDÍN DE
INFANTES
La tarea específica de los docentes: el cómo-El docente como autor irremplazable: el docente es absolutamente irremplazable en el
diseño y la producción de las planificaciones áulicas. Si los educadores no logran pensar la
planificación como una herramienta de trabajo que enriquece sus haceres y los documentos curriculares como un instrumento fundamental en relación con sus decisiones, se hace muy difícil encontrarle el sentido a su organización y menos aún
realizarlas por escrito.
Como organizar la planificación: elementos que la componen.
No existe un modelo unificado de planificación, pero si tenemos algunos acercamientos a la construcción critica de instrumentos que permiten pensar opciones posibles. Sabemos
que en el devenir de las situaciones se van presentando cambios, van surgiendo nuevas ideas, vamos intentando caminos diversos y realizando distintos recorridos.
En función de lo plasmado en la planificación anual, se van realizando a lo largo del año diferentes planificaciones periódicas; en el jardín de Infantes se piensa en dos modos
básicos de organizar la planificación didáctica periódica: las unidades didácticas y los proyectos, que integran secuencias didácticas.
1. PLANIFICACION DEL PERIODO DE INICIO:
- Objetivos básicos
- Contenidos
- Propuestas de actividades
- Materiales
- Evaluación.
Una vez finalizado el periodo de inicio se realiza la caracterización del grupo y la
planificación anual.
2. PLANIFICACION ANUAL
- Objetivos o propósitos básicos.
- Contenidos
- Estrategias generales
- Proyectos institucionales
- Proyectos anuales de la sala.
3. PLANIFICACIONES PERIODICAS:
- Para las salas de bebes y de un año: recorridos didácticos
- Para las salas de 2, 3, 4, y 5 años: proyectos y unidades didácticas, los cuales
integran secuencias didácticas.
4. LOS RECORRIDOS DIDACTICOS:
- Justificación de la selección de las diferentes propuestas: el por qué.
- Fundamentación
- Objetivos básicos
Contenidos
- Propuestas de actividades organizadas en tres grupos: PROPUESTAS
SECUENCIADAS, que abarquen los diferentes ejes o campos de experiencias.
PROPUESTAS DE RESIGNIFICACION DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS: y
de crianza incluyendo las variantes a realizar. PROPUESTAS DE JUEGO
ESPONTANEO: q implica un listado de actividades muchas veces simultáneas.
- Materiales
- Evaluación
5. UNIDADES DIDACTICAS:
- Justificación de la selección del recorte: el porqué de la elección
- Fundamentación: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el trabajo.
- Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras.
- Red de contenidos.
- Objetivos básicos: expresan las metas
- Contenidos
- Itinerarios de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y sus materiales (Actividades de inicio, desarrollo, y de cierre)
- Actividades no vinculadas
- Actividades cotidianas
- Juegos espontáneos listado de propuestas a realizar en los momentos de actividades menos dirigidas.
- Planificación de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otros.
- Planificación de las salidas didácticas
- Tiempo de duración estimado
- Materiales
- Evaluación
6. PROYECTOS: implican la selección de un producto final(material o no) y la
investigación de los aspectos necesarios para la organización de ese producto final en el cual se plasma todo lo investigado.
- Propósito fundamental y producto al que se quiere arribar
- Justificación de la selección
- Fundamentación
- Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras
- Red de contenidos
- Objetivos básicos
- Contenidos
- Itinerario de actividades vinculadas con el proyecto
- Actividades no vinculadas
- Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la bandera, merienda, juegos en el
patio.
- Juegos espontaneos
- Tiempo de duración estimado
- Materiales
- Evaluación
EL JUEGO TRABAJO Y SU RELACION CON LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS
PROYECTOS.
Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramático, los talleres.
Es necesario repensar el lugar del juego en la educación infantil y específicamente al juego trabajo como un momento fundamental e irremplazable en la tarea del Jardín de Infantes. Hoy se hace particularmente necesario trabajar desde las diferentes
posibilidades de organización de propuestas con mayor o menor presencia de
componentes lúdicos.
El juego trabajo es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjuran el
placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas.
El juego trabajo es, una propuesta de actividad que se basa en la organización de diferentes sectores de juegos en los cuales se desarrollan diversas propuestas; estas se vinculan con diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a que sector incorporarse a jugar. Uno de los pilares básicos del juego trabajo es a posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollan de forma paralela en el mismo momento de la jornada. Otro de los pilares se refiere al trabajo en pequeños grupos que posibilita el mayor intercambio e interacción al desarrollar las tareas en el sector.
Consta de cuatro momentos: la planificación, el desarrollo, el orden (se puede realizar antes de la evaluación, o dejar algunos sectores armados con el fin de observar lo realizado) y la evaluación (implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando sobre lo sucedido).
Los sectores más conocidos son:
• Dramatización (la casita)
• Construcción (de bloques)
• Arte o plástica
• Juegos matemáticos
• Bibliotecas
• Ciencias naturales
• Carpintería
La autora habla de sectores y no de rincones para plasmar más claramente la idea de
espacios de juegos abiertos que no arrinconan sino que presentan propuestas de trabajo
compartido.
El juego libre en sectores: implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipación y el juego esta guiado por los intereses de cada niño.
No significa que no se planifique.
El trabajo juego: esta propuesta nace como otro modo de organizar y desarrollar el juego trabajo en el cual los niños trabajan en la preparación de materiales o producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un juego dramático final (con aquellas producciones) en el grupo total. Tampoco es necesario realizar una salida especial sino que se trabaja en función de las salidas didácticas pensadas en el trabajo sobre el recorte. En realidad, no es conveniente preparar elementos durante varios días para luego jugar, esto genera demasiada ansiedad por la espera y desgaste en las tareas de preparación.
El juego centralizador: todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación previa de los materiales. Implica en gral el desarrollo de un juego dramático, por ej el cumpleaños de la muñeca. Si bien es interesante realizarlo con todas las edades, por sus características se lo considera óptimo para desarrollar en las salas de
2 y 3 años
El juego dramático: implica la distribución de roles en función de la representación de situaciones desde el juego simbólico. Es una propuesta de juego de inmensa riqueza en la Educación Inicial, por todos los aprendizajes que se ponen en juego en relación con la dramatización de situaciones, el juego con otros, la comprensión de la realidad. La temática del juego proviene del ambiente social, cultural, familiar, escolar de los niños.
Los talleres: como es un modo de organizar las propuestas cualquier actividad puede desarrollarse con la dinámica de taller (juegos matemáticos, actividades de plástica, de literatura etc) implican una organización particular de las propuestas en función de la tarea en pequeños grupos alternada con el trabajo individual y en grupo total, buscando momentos de reflexión, y la puesta en marcha de producciones compartidas, aprendiendo
desde el placer y el juego.
Se sustenta en la participación activa, el intercambio constante, la mirada puesta en lo grupal y la distribución de roles, el trabajo compartido, la producción con otros, la búsqueda de acuerdos y el desarrollo de la autonomía.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.
- ¿Quien teme al lobo feroz? ¡No, no, no!
