Aprendiendo sobre el Nivel Inicial, sus formas, estructuras y formas de enseñanzas en torno al Juego
viernes, 19 de mayo de 2023
GAFAM, Privacidad, Salud.
¿Cuándo Comienza a comer un bebé?
que son los algoritmos
Alguna vez escuchamos nombrar a los algoritmos seguramente en redes sociales como tik tok explicando cómo hacer para gustarle al algoritmo o porque te aparecen publicidades que se relacionan con tus chats.
Además se usan para contratar personas, toda la sociedad está atravesada por ellos por eso debemos comprender de que se trata.
Los algoritmos son creaciones humanas, no tienen nada de mágico o misterioso;
Tampoco hace falta saber sobre súper computadoras, ciencia de datos o altísimas potencias de cálculo y predicciones ,aunque también tienen mucho que ver con todo esto.
La manera más simple de definir a los algoritmos es decir que son recetas o una lista de pasos a seguir para desarrollar una tarea o una serie de instrucciones para hallar la solución de un problema o un programa para lograr un objetivo.
Ese objetivo puede ser muy elemental o extremadamente complejo.
Tengamos en cuenta que muchos niños pequeños usan celulares, tablet, PC, etc.
Entonces de acuerdo a lo que miremos los adultos va aparecer en todo momento.
Por ello a parte de que los niños solo deben mirar 1hs de pantalla al día. También debemos cuidar el donde y como.
App con control parental.
Celular en modo niños.
YouTube kids
Netflix niños
Siempre bajo supervision adulta, total son re divertidos los dibujos de niños, nos enganchamos también y podemos conversar con ellos de que se trata cada episodio.
Inicio, desarrollo y cierre de paso.
Fuente: @Portaleducar
Plan de Mejora de Alimentación
liga de la justicia algoritmica
Joy Buolamwini, científica informática en el Media Lab del Instituto tecnológico de Massachusetts, comenzó a investigar las disparidades raciales, de tipo de piel y de género que arrojaban los algoritmos de las tecnologías de reconocimiento facial disponibles comercialmente.
Su investigación culminó en dos estudios innovadores revisados por pares, publicados en 2018 y 2019, que revelaron cómo los algoritmos de Amazon, IBM y Microsoft, entre varios más, no pudieron clasificar los rostros femeninos más oscuros con tanta precisión como los de los hombres blancos, lo que hizo añicos el mito de la "neutralidad" de los algoritmos.
Hoy, Buolamwini está impulsando un movimiento creciente para exponer las consecuencias sociales de los sesgos algorítmicos y trabajar para “educar a los algoritmos”.
A través de su organización sin fines de lucro conocida como La Liga de la Justicia Algorítmica, ha testificado ante legisladores a nivel federal, estatal y local sobre los peligros de usar tecnologías de reconocimiento facial sin supervisión de cómo se crean o implementan.
Desde la muerte de George Floyd, asfixiado por un policía en Estados Unidos, ha pedido que se detenga por completo el uso policial de la vigilancia de reconocimiento facial y está proporcionando a los activistas recursos y herramientas para exigir la regulación.
Muchas empresas, siguen vendiendo esta tecnología a la policía y agencias gubernamentales.
Fuente: @Portaleducar
lunes, 15 de mayo de 2023
infancias
Así estudiaba con 1 bebé
La infancia trae Novedad
Integralidad en Las Infancias
miércoles, 10 de mayo de 2023
Derecho a la Dignidad
lunes, 8 de mayo de 2023
¿Que necesito para elaborarlo un PPI?
PARA ELABORAR UN PPI ES NECESARIO:
IDENTIFICAR LAS BARRERAS DEL CONTEXTO
Determinar cuáles son los obstáculos que el entorno escolar le impone a la persona con discapacidad en lugar de atribuirle a ella las dificultades.
FOCALIZARSE EN EL POTENCIAL DE LA PERSONA
El PPI debe diseñarse a partir de las fortalezas del alumnado con discapacidad, destacando lo que sabe y puede hacer y no partiendo de lo que todavía no aprendió o no puede hacer. El PPI no es una descripción de los “déficits” ni un instrumento para suprimir contenidos.
LOGRAR ACUERDOS
Establecer consensos entre el/la estudiante, su familia, el cuerpo docente, el personal de apoyo y otros/as integrantes del equipo educativo. El artículo 17 de la Resolución 311/16 contempla expresamente esta cuestión.
RESPETAR LOS DISEÑOS CURRICULARES
Seguir los objetivos y contenidos planteados en los diseños curriculares de la provincia, ya que el PPI no puede implicar una currícula paralela (art. 17, Resolución 311/16). El/la estudiante con PPI en cualquier nivel, debe tener la oportunidad de acceder a todos los espacios curriculares, tales como idiomas, educación física, áreas de lógica y matemática, entre otros. El PPI no significa eximición de materias ni tener bajas expectativas de logro en relación a un/a alumno/a.
REVISARLO PERIÓDICAMENTE
El artículo 17 de la Resolución 311/16 dispone que los proyectos deben actualizarse de forma periódica sobre la base de metas factibles.
USAR UN LENGUAJE CLARO
El PPI debe estar redactado en un lenguaje claro (art. 17, Resolución 311/16), que sea accesible a las personas con discapacidad y sus familias.
En Resumen:
•USAR UN LENGUAJE CLARO
LAS BARRERAS DEL CONTEXTO
•FOCALIZARSE EN EL POTENCIAL DE LA PERSONA
•LOGRAR ACUERDOS
•RESPETAR LOS DISEÑOS CURRICULARES
•REVISARLO PERIÓDICAMENTE
•USAR UN LENGUAJE CLARO
Si esto no se cumple se puede denunciar ante el Ministerio de Educación.
Fuente: https://www.porunaeducacioninclusiva.org/?page_id=15641
domingo, 7 de mayo de 2023
Agua segura en los Jardines
miércoles, 3 de mayo de 2023
Discapacidad, Educación, Derechos
a trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá ser alterada bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de un año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro requisito que el de tener la edad cronológica para ello.
Art. 15. La trayectoria de alumnos y alumnas con discapacidad será abierta y flexible entre la escuela de educación especial y la del nivel inicial, privilegiando siempre que sea posible la asistencia a la escuela de educación común. Por lo tanto, cuando la trayectoria escolar de un niño o una niña con discapacidad requiera de la implementación de un proyecto pedagógico de integración escolar, las autoridades del nivel inicial y de la educación especial serán corresponsables de garantizar la existencia de los espacios y tiempos de trabajo -intra e interinstitucionales- necesarios para la planificación, desarrollo y evaluación de cada proyecto
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