Conociendo las Plantas de mí Jardín

 

Nombre del recorte de la realidad:  Conociendo las plantas de mí Jardín Tiempo de realización: 5 clases  Destinado a niños de: Sala de 4 años   FUNDAMENTACIÓN: Las plantas forman parte de nuestro planeta, son seres vivos necesarios para el mismo, constituyen parte de la vida diaria de las personas, y en algunos casos siendo parte de su dieta alimentaria, también del pasaje y la cultura. El acercamiento de los niños a las mismas las vuelve más sensibles con ellos mismos y con el respeto de sus pares. Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural, y a partir de sus experiencias en él, van constituyendo un conjunto de conocimientos. Es a través de la acción de adultos y niños como se constituye nuestro ambiente. Los sujetos sociales transformamos el ambiente social y natural, a la vez somos transformados por él. En esta Unidad Didáctica “Las plantas de mi ciudad” consideramos adecuado desarrollar las partes, necesidades y cuidados de las platas y las flores cercanas al jardín. Por ello propondremos actividades donde los niños puedan observar el crecimiento de las plantas y experimentar de manera directa como cuidar de ellas. Las estrategias a utilizar serán la realización de germinadores, compost y exploración de la cercanía del jardín para buscar plantas, como por ejemplo en la plaza del barrio.   PROPÓSITOS:   ·         Usar materiales, tiempos y espacios diversos para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. (El juego) ·         Establecer alguna relación entre las características del ambiente natural y las formas de la vida a las que se establecen (Alfabetización cultural: Ambiente Social, Tecnológico y Natural) ·         Valorar la importancia del ambiente natural y su calidad para la vida humana, manifestando hacia él, actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades (Alfabetización cultural: Ambiente Social, Tecnológico y Natural) ·         Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo a ellas. (Desarrollos personales y sociales) ·         Crear un ambiente propicio para la lectura y la escritura, promoviendo situaciones de enseñanza en la que los niños y las niñas puedan confrontar los saberes que extraen con los nuevos y contribuir a otros, a los efectos de ir apropiándose de las características del lenguaje escrito. (Alfabetización cultural: Prácticas del Lenguaje) CONTENIDOS  Juego: ·         Anticipación de las escenas a dramatizar, de la temática inicial. (E.J) ·         Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles lúdicos. (EJD) Desarrollos personales y sociales: ·         Desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad de los niños y las niñas para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlos/as. Alfabetización Cultural: el ambiente social, tecnologico y natural ·         Plantas: características, tamaños, partes, semejanzas y diferencias de crecimiento, características comunes o diversas especies (AST) ·         Respeto por el cuidado de los seres vivos. Iniciación en el uso de algunos modos de registro de la información (dibujos, dictadas al docente, etc.) ·         Utilización de algunos pasos del método científico (experimentación)   Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del clima(GS) ·         Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (VS) ·         Descripción visual y táctil de elementos de la naturaleza.   Prácticas del lenguaje ·         Participación en conversaciones respetando el turno. (PPLRO) ACTIVIDADES:     MATERIALES: Caja de regalo-Planta-Canción “Somos como las flores” (Anexo1)-Hojas blancas –Lápices-Hoja color azul-Hoja color amarilla-Hoja color rosada-Hoja blanca-Cuento “la semilla dormida” -Paseo por la plaza-Planta -Imágenes de las partes de una planta-Títere “Florcita”-La semilla dorada

EL JUEGO TRABAJO Y SU RELACION CON LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS PROYECTOS.

 EL JUEGO TRABAJO Y SU RELACION CON LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS PROYECTOS, SEGÚN LAURA PITLUK

Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramático, los 

talleres.

Es necesario repensar el lugar del juego en la educación infantil y específicamente al 

juego trabajo como un momento fundamental e irremplazable en la tarea del Jardín de Infantes. Hoy se hace particularmente necesario trabajar desde las diferentes 

posibilidades de organización de propuestas con mayor o menor presencia de 

componentes lúdicos.

El juego trabajo es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjuran el 

placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas.

El juego trabajo es, una propuesta de actividad que se basa en la organización de 

diferentes sectores de juegos en los cuales se desarrollan diversas propuestas; estas se 

vinculan con diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de 

que los niños elijan según sus intereses a que sector incorporarse a jugar. Uno de los 

pilares básicos del juego trabajo es a posibilidad de elegir entre opciones que se 

desarrollan de forma paralela en el mismo momento de la jornada. Otro de los pilares se 

refiere al trabajo en pequeños grupos que posibilita el mayor intercambio e interacción al 

desarrollar las tareas en el sector.

Consta de cuatro momentos: la planificación, el desarrollo, el orden (se puede realizar 

antes de la evaluación, o dejar algunos sectores armados con el fin de observar lo 

realizado) y la evaluación (implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, 

explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y 

reflexionando sobre lo sucedido).

Los sectores más conocidos son: 

• Dramatización (la casita)

• Construcción (de bloques)

• Arte o plástica

• Juegos matemáticos

• Bibliotecas

• Ciencias naturales

• Carpintería

La autora habla de sectores y no de rincones para plasmar más claramente la idea de 

espacios de juegos abiertos que no arrinconan sino que presentan propuestas de trabajo 

compartido.

El juego libre en sectores: implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los 

espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo. No hay 

un fin conversado con anticipación y el juego esta guiado por los intereses de cada niño. 

No significa que no se planifique.

El trabajo juego: esta propuesta nace como otro modo de organizar y desarrollar el 

juego trabajo en el cual los niños trabajan en la preparación de materiales o 

producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un juego 

dramático final (con aquellas producciones) en el grupo total. Tampoco es necesario 

realizar una salida especial sino que se trabaja en función de las salidas didácticas 

pensadas en el trabajo sobre el recorte. En realidad, no es conveniente preparar 

elementos durante varios días para luego jugar, esto genera demasiada ansiedad por la 

espera y desgaste en las tareas de preparación. 

El juego centralizador: todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de 

una breve preparación previa de los materiales. Implica en gral e desarrollo de un juego

dramático, por ej el cumpleaños de la muñeca. Si bien es interesante realizarlo con todas 

las edades, por sus características se lo considera óptimo para desarrollar en las salas de 

2 y 3 años

El juego dramático: implica la distribución de roles en función de la representación de 

situaciones desde el juego simbólico. Es una propuesta de juego de inmensa riqueza en la 

Educación Inicial, por todos los aprendizajes que se ponen en juego en relación con la 

dramatización de situaciones, el juego con otros, la comprensión de la realidad. La 

temática del juego proviene del ambiente social, cultural, familiar, escolar de los niños.

Los talleres: como es un modo de organizar las propuestas cualquier actividad puede 

desarrollarse con la dinámica de taller (juegos matemáticos, actividades de plástica, de 

literatura etc) implican una organización particular de las propuestas en función de la 

tarea en pequeños grupos alternada con el trabajo individual y en grupo total, buscando 

momentos de reflexión, y la puesta en marcha de producciones compartidas, aprendiendo 

desde el placer y el juego. 

Se sustenta en la participación activa, el intercambio constante, la mirada puesta en lo 

grupal y la distribución de roles, el trabajo compartido, la producción con otros, la 

búsqueda de acuerdos y el desarrollo de la autonomía.

Modos de Organización de la Planificación en el Jardín de Infantes

 La tarea específica de los docentes: el cómo-

El docente como autor irremplazable: el docente es absolutamente irremplazable en el 

diseño y la producción de las planificaciones áulicas. Si los educadores no logran pensar la 

planificación como una herramienta de trabajo que enriquece sus haceres y los 

documentos curriculares como un instrumento fundamental en relación con sus 

decisiones, se hace muy difícil encontrarle el sentido a su organización y menos aún 

realizarlas por escrito.

Como organizar la planificación: elementos que la componen.

No existe un modelo unificado de planificación, pero si tenemos algunos acercamientos a la construcción critica de instrumentos que permiten pensar opciones posibles. Sabemos que en el devenir de las situaciones se van presentando cambios, van surgiendo nuevas ideas, vamos intentando caminos diversos y realizando distintos recorridos.

En función de lo plasmado en la planificación anual, se van realizando a lo largo del año diferentes planificaciones periódicas; en el jardín de Infantes se piensa en dos modos básicos de organizar la planificación didáctica periódica: las unidades didácticas y los proyectos, que integran secuencias didácticas.

1. PLANIFICACION DEL PERIODO DE INICIO:

- Objetivos básicos

- Contenidos 

- Propuestas de actividades

- Materiales

- Evaluación.

Una vez finalizado el periodo de inicio se realiza la caracterización del grupo y la 

planificación anual.

2. PLANIFICACION ANUAL 

- Objetivos o propósitos básicos.

- Contenidos

- Estrategias generales

- Proyectos institucionales

- Proyectos anuales de la sala.

3. PLANIFICACIONES PERIODICAS:

- Para las salas de bebes y de un año: recorridos didácticos 

- Para las salas de 2, 3, 4, y 5 años: proyectos y unidades didácticas, los cuales 

integran secuencias didácticas.

4. LOS RECORRIDOS DIDACTICOS:

- Justificación de la selección de las diferentes propuestas: el por qué.

- Fundamentación

- Objetivos básicos

Contenidos

- Propuestas de actividades organizadas en tres grupos: PROPUESTAS SECUENCIADAS, que abarquen los diferentes ejes o campos de experiencias. 

PROPUESTAS DE RESIGNIFICACION DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS: y de crianza incluyendo las variantes a realizar. PROPUESTAS DE JUEGO ESPONTANEO: q implica un listado de actividades muchas veces simultáneas.

- Materiales 

- Evaluación 

5. UNIDADES DIDACTICAS:

- Justificación de la selección del recorte: el porqué de la elección

- Fundamentación: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el 

trabajo.

- Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras.

- Red de contenidos.

- Objetivos básicos: expresan las metas

- Contenidos

- Itinerarios de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y sus materiales 

(Actividades de inicio, desarrollo, y de cierre)

- Actividades no vinculadas

- Actividades cotidianas

- Juegos espontáneos listado de propuestas a realizar en los momentos de 

actividades menos dirigidas.

- Planificación de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otros.

- Planificación de las salidas didácticas

- Tiempo de duración estimado

- Materiales

- Evaluación 

6. PROYECTOS: implican la selección de un producto final(material o no) y la investigación de los aspectos necesarios para la organización de ese producto final En el cual se plasma todo lo investigado.

- Propósito fundamental y producto al que se quiere arribar

- Justificación de la selección

- Fundamentación

- Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras

- Red de contenidos

- Objetivos básicos

- Contenidos

- Itinerario de actividades vinculadas con el proyecto

- Actividades no vinculadas

- Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la bandera, merienda, juegos en el 

patio.

- Juegos espontaneos

- Tiempo de duración estimado

- Materiales

- Evaluación

Las unidades didácticas implican la organización de la planificación de las propuestas a realizar durante un periodo determinado de tiempo, en función del recorte de la realidad sobre el cual se decide indagar. La propuesta es seleccionar un recorte lo suficientemente significativo para el grupo de niños, indagar sobre los posibles aprendizajes a realizar cuando se trabaja sobre un contexto desde la mirada escolar y determinar cuáles son los aspectos que enriquecerán los aprendizajes de los niños sobre el recorte elegido. Debe ser significativo en función de los interese para un grupo determinado. Los recortes deben ser pensados en términos de los niños en función de contextos específicos. La unidad didáctica constituye un entramado en el cual todos sus elementos se integran en un interjuego dinámico, implica una mirada desde los aspectos naturales, sociales y culturales que la conforman.

Los elementos que las componen

1 La justificación de la selección del recorte: el porqué de la elección (surgió del grupo, de la idea de un integrante) puede expresarse de forma conjunta con la fundamentación y el encuadre teórico.

2 Fundamentación y encuadre teórico sobre el recorte elegido: relevamiento de información e indagación del ambiente en relación con el recorte seleccionado. Implica la búsqueda y organización de información sobre el contexto y la situación, y los fundamentos teóricos que dan cuenta del valor para los niños de abordar estos aspectos.

3 Preguntas problematizadoras: Surgen al determinar que contenidos abordar, a que conocimientos se quiere arribar, que aspectos se van a priorizar, implica cuestionarse sobre el objeto a indagar.

4 Afirmaciones significativas: plasman específicamente los conocimientos a los que 

se tiende a partir del trabajo sobre el recorte. Pueden incluir las respuestas a las preguntas.

5 Red de contenidos: implica seleccionar los contenidos que se van a enseñar y plasmarlos estableciendo las relaciones pertinentes entre ellos.

6 Objetivos básicos: se basa en formular una serie acotada de objetivos que expresen las metas más importantes a trabajar.

7 Selección de contenidos: esta selección ya fue plasmada en la red de contenidos, pero aquí se retoma organizando todos los contenidos a trabajar de manera contextualizada, es decir especificarlo determinando estrictamente que voy a enseñar.

8 Itinerario de propuestas con sus materiales: integra todas las propuestas de 

actividades desde las cuales se trabajaran los contenidos para arribar a las metas, y se organizan en Actividades de inicio: presentación del recorte, indagación de saberes previos. Actividades de desarrollo: implica el abordaje de las diferentes áreas. Actividades de cierre: se sintetiza lo trabajado y se plasma lo aprendido, a través de un juego dramático, centralizador, un taller, una maqueta.

Es necesario presentar los materiales a utilizar en cada actividad o secuencia a fin de pensar su coherencia con la propuesta, en su adecuación a la situación (niños, espacio, contexto, contenidos, tiempos) en la pertinencia de sus características (tamaño, cantidad, colores, presentación) y en su factibilidad en función de los recursos.

9 Secuencias didácticas de propuestas no relacionadas con el recorte y sus materiales: partiendo de que los niños no pueden trabajar única y constantemente sobre este, sino que necesitan abordar otros aspectos, por lo cual estas propuestas se abordan de manera paralela y complementaria.

10 Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la bandera, merienda, juegos en el patio. Solo se describen.

11 Juegos espontáneos: listado de juegos y actividades a realizar en los momentos de propuestas más libres, menos dirigidas.

12 Propuestas de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otras: implica la inclusión de propuestas en relación con el desarrollo del recorte o no.

13 Salidas didácticas: se planifican pensando en las acciones referidas al antes, durante y después de la salida. El Antes se refiere a todas las actividades previas a la salida al campo. El Durante a todas las acciones a realizar en el espacio y tiempo concretos de la salida. El Después al trabajo sobre la evaluación de la salida.

14 Tiempo de duración estimado: en gral para las salas de 2 y 3 años la duración estimativa es de 10 y 15 días y para las de 4 y 5 años entre 3 semanas y un mes.

15 Evaluación: como en toda planificación se evalúan los componentes de la misma, los 

aprendizajes individuales y grupales ya los modos de enseñanza. La autoevaluación 

docente q implica la reflexión sobre la práctica y el análisis de fortalezas y 

debilidades en función de la búsqueda de nuevas opciones.

Los proyectos se los define como un modo de organizar el trabajo alrededor de 

una problemática a investigar que se plasma en un producto final, que da cuenta de 

todo lo investigado. Este producto final se va construyendo en distintos 

acercamientos en función de lo investigado y analizado, se va realizando en etapas 

y puede estar integrado por productos parciales. Se hace difícil reconocer la 

diferencia entre las unidades didácticas y los proyectos porque son en realidad 

aspectos muy sutiles vinculados con el lugar desde donde nos ubicamos para 

analizar el diseño de propuestas a realizar. Implica simplemente un cambio en el 

lugar desde el cual se mira el armado de la propuesta de trabajo. El proyecto 

significa dotar de sentido a la acción transformadora del aquí y ahora mediante 

una representación o boceto anticipatorio de la obra a realizar. Circula una 

concepción históricamente asentada en el jardín de infantes que determina que los 

proyectos implican necesariamente su elección por parte de los niños, es decir que 

el docente debe aguardar con esperanza algún indicio interesante de sus alumnos. 

Las secuencias didácticas: permite el acercamiento a los contenidos desde diversas 

propuestas de actividades y la posibilidad de volver sobre las que así lo requieran, implica 

la posibilidad de complejizar en función de profundizar el trabajo y también de reiterar 

(con o sin modificaciones). Las mismas forman parte de las U.D y los proyectos.

Su riqueza radica en darle continuidad a las propuestas, dar cuenta de su coherencia y 

plasmar las relaciones entre las diferentes tareas.

Los componentes didácticos en la planificación: definidos de forma teórica en el 

modelo didáctico son los componentes básicos de toda planificación son:

• Las metas que le imprimen la direccionalidad a los procesos de enseñanza y 

aprendizaje, los cuales pueden presentarse como objetivos en términos del 

alumno(por ej que el niño establezca relaciones entre) o como propósitos en 

términos del docente(x ej favorecer la posibilidad de establecer relaciones entre..) 

Lo importante es que sean entendidos como logros posibles referidos a las 

competencias cognitivas y no como certezas prefijadas que implican cambios 

conductuales. 

Hace un tiempo se presentó la idea de plasmar expectativas de logros en lugar de 

objetivos; estas se basan en los resultados a los que se quiere arribar, mientras que 

los objetivos se refieren a procesos y resultados.

Las expectativas de logro y los propósitos parecieran más adecuados para las 

planificaciones anuales. Los objetivos entendidos como competencias cognitivas 

continúan siendo una opción rica para presentar las metas que plasman las intenciones 

educativas en las planificaciones periódicas.

• Los contenidos: son el que se enseña, son los conocimientos a ser trabajados con los 

alumnos en función de los aprendizajes que se quieren generar.

• Las estrategias metodológicas: implica todo lo que el docente pone en juego a la 

hora de diseñar y concretar las propuestas de enseñanza, es decir todas sus 

acciones, modos de organización e intervenciones.

• Las actividades: se refieren a las propuestas de enseñanza y aprendizaje.

• Los materiales: que se utilizan para dar vida a las actividades

• Los tiempos: estimados de duración.

• Los espacios: específicos a utilizar

• La evaluación: de procesos y resultados .implica una evaluación diagnostica (es decir 

del estado de situación con respecto a la situación general), una evaluación 

constante de los procesos (logros debilidades personales y grupales), y una 

evaluación final (que aborde, analice y sintetice el trabajo realizado y abra el 

camino reflexivo a las próximas acciones)

El Proyecto Educativo Institucionalida (PEI)

 El Proyecto Educativo Institucional (PEI): caracterización y componentes.

Incluye: 

1 los fundamentos de la tarea específica en una institución determinada.

2 Sus metas: propósitos y objetivos

3 Los contenidos básicos

4 Las estrategias fundamentales.

5 Los modos de organización (horarios distribución de tareas, reuniones de personal)

6 El trabajo con las familias y la comunidad (reuniones de padres, entrevistas, informes, 

eventos, fiestas)

7 La tarea que desarrolla cada miembro de la institución.

8 La tarea específica de los docentes (con los niños, con las familias, con el equipo de 

dirección)

9 Las decisiones compartidas sobre cuestiones didácticas (los informes, los modos de 

organizar presentar las carpetas y planificaciones)

10 Las normas de funcionamiento y convivencia.

11 los aspectos formales.

12 los proyectos específicos que se van trabajando cada año.

Cabe aclarar que la determinación de contenidos para cada sala, que una institución 

diseña contextualizando los contenidos que presentan los Documentos Curriculares, 

integra el PCI o el Proyecto Curricular Institucional. El mismo puede plasmarse de 

manera integrada al PEI o como instrumento diferenciado pero complementario. El 

Proyecto Curricular Institucional es concebido como «el conjunto de decisiones 

articuladas y compartidas por el equipo de profesores de un centro educativo, tendiendo 

a darle más coherencia a su desempeño», especificando el diseño curricular jurisdiccional 

en propuestas de intervención didáctica globales, adecuadas a su contexto específico. El 

proyecto curricular institucional, es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la 

práctica educativa. 

Al iniciar el año los miembros de las instituciones deben releer críticamente el PEI para 

reelaborar y/o modificar lo necesario, en el cual se retoma la evaluación realizada al 

finalizar el ciclo lectivo anterior y se integran los proyectos específicos a llevar a cabo 

en el año que comienza.

Es absolutamente necesario que: -los equipos de dirección participen como actores 

fundamentales. – los docentes formen parte de su organización y de las decisiones que se 

ponen en juego. –participen todas las personas que trabajan en la institución. –el proyecto 

sea evaluado y retroalimentado cada año con todo el equipo de trabajo.

El proyecto institucional y los docentes :El proyecto se basa en conformarse como un 

boceto que actúa como referencia para la toma de decisiones, se presenta un encuadre 

de aspectos en común que integra los acuerdos en relación con los principios y el accionar 

institucionales. En estrecha vinculación con este proyecto, los docentes realizan en cada 

ciclo escolar sus planificaciones áulicas, teniendo en cuenta las características de los 

grupos de niños y la contextualización de las situaciones sociales, institucionales, 

familiares, grupales e individuales de sus alumnos en ese momento específico.

¿Qué planificaciones realiza el docente?

En el nivel áulico, es decir para cada sala y con el grupo concreto cada docente 

realiza dos tipos de planificación:

1 la anual.

2 las periódicas.

La anual implica la organización general y abarcativa de las metas, contenidos y 

estrategias que se abordaran a lo largo de todo el año. Implica explicitar los aspectos 

básicos a trabajar, los lineamientos generales en función de los cuales se desarrollaran 

las tareas y los ejes alrededor se irán organizando las planificaciones periódicas. 

Por el contrario, la propuesta se basa en:

1 Planificar el periodo de inicio antes de comenzar las clases, en función de la mayor 

cantidad y calidad de información obtenida sobre los niños, etc.

2 Evaluar el periodo de inicio y a partir de esta evaluación realizar la caracterización del 

grupo real y concreto. Se organiza la planificación anual.

3 A partir de la planificación anual se organiza la primer planificación periódica.

4 A medida que cada unidad didáctica se va cerrando el docente selecciona junto con el 

grupo el recorrido que se abrirá para continuar.

5 Mientras finaliza la tarea sobre la unidad didáctica, se planifica la instancia siguiente.

6 Una vez finalizada la unidad didáctica se realiza su evaluación, teniendo en cuenta 

todos los componentes, los aprendizajes realizados por los niños.

Las planificaciones periódicas en el Jardín de infantes pueden presentarse como 

unidades didácticas, proyectos didácticos o secuencia didáctica. Para las salas de Jardín 

Maternal se propone la planificación periódica en recorridos didácticos.

La selección y diseño de las propuestas deben mirar la infancia desde la idea de sostener 

sus potencialidades.

La Planificación Didáctica en el Nivel Inicial

 La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los 

proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. LAURA PITLUK

LA PLANIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO CAP 1

Fundamentos y funciones: el por qué y el para qué de la planificación didáctica

La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de enseñanza, sustentados 

en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las tareas en las 

instituciones educativas. Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia 

organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales 

y educativos. Desde esta mirada no puede ser entendida como una estructura cerrada 

sino como un entramado de elementos articulados en función de las metas educativas.

La planificación didáctica encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones, 

anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas, debe ser pensada 

como una herramienta que brinda insumos a los haceres educativos. Prever las propuestas 

a realizar permite la toma de decisiones desde la reflexión y la elección dentro del 

abanico de posibilidades; abanico que se amplía si la creatividad hace su entrada en el 

escenario didáctico, pensar cosas nuevas y salir de los estereotipos que se conforman 

sobre a falta de tiempos para innovar, la tarea estereotipada nos convierte en meros 

ejecutores de lo ya hecho.

Características: la planificación entendida como un boceto previo a las acciones como 

posibilidad de decidir en un espacio de disponibilidad para reflexionar y elegir, debe 

pensarse como una trama abierta, flexible, modificable. Plasmarlo por escrito permite 

repensarlo, reelaborarlo y comunicarlo; ya que el comunicarlo es una función de la 

planificación ya que implica la posibilidad de supervisión y de reemplazo si fuera 

necesario. Siempre que la justificación este centrada en lo que se considera mejor para 

los niños y resulte en beneficio de la tarea educativa, consideramos totalmente adecuado 

los movimientos que se realicen. Por otra parte, implica establecer relaciones entre los 

diferentes elementos que la componen.

Componentes: Los componentes del modelo didáctico son los elementos que componen la 

planificación, los cuales van cambiando a lo largo del tiempo en estrecha relación con los 

cambios que van experimentando los marcos teóricos y los encuadres didácticos. La 

autonomía docente implica la toma de decisiones propias en relación con el encuadre que 

sustenta el proyecto educativo generala nivel institucional y de la política educativa.

La ética y las intenciones 

En coherencia con el marco teórico y el enfoque didáctico, se establece el modelo 

didáctico y se definen sus componentes. Es decir, que el mismo responde a un 

determinado modo de pensar y entender la educación y las prioridades didácticas. Los 

objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades, los materiales, el tiempo y el 

espacio y la evaluación, estos son los elementos básicos que conforman las planificaciones.

Las condiciones que plantea Ausubel para que el aprendizaje sea significativo, Tres son 

las condiciones para que el educando realice un aprendizaje significativo: 1 poder 

relacionar lo que está aprendiendo con lo que ya sabe. 2 que los contenidos estén 

organizados de manera de presentar una coherencia lógica que haga posible su 

comprensión. 3 estar motivado y tener predisposición para aprender significativamente.

Retomando a Fenstermacher (1989) que no existe una relación causal entre la enseñanza 

y el aprendizaje, sino más bien una relación ontológica es decir de sentido. Según el la 

enseñanza implica la presencia de tres elementos: 1una persona que posee un 

conocimiento 2 otras que no lo tienen y lo quieren adquirir y 3 el conocimiento puesto en 

juego.

De diferentes formas nos estamos refiriendo al deseo de aprender del sujeto que 

aprende; ahora bien los que poseen el conocimiento y tienen la responsabilidad de 

enseñarlos tienen tmb un papel fundamental en la presencia de este interés por 

adquirirlo y especialmente en edades tempranas como los que abarca el nivel inicial. Los 

educadores desde las propuestas de enseñanza facilitan y promueven en las nuevas 

generaciones este proceso de reconstrucción, lo cual se requieren dos condiciones: partir 

de la cultura experiencial del alumno. Y crear en el aula un espacio de conocimiento 

compartido.(Perez Gomez en Sacristan, j Gimeno y Perez Gomez. Comprender y 

transformar la enseñanza. Morata Madrid 1992).

La tarea del educador implica escuchar, ayudar, sostener, presentar, incentivar, para que 

los niños tengan el deseo de aprender. Esto brindara la posibilidad de hacer efectiva una 

nueva cultura pedagógica capaz de contribuir a la construcción de seres humanos más

solidarios y responsables. (Jackson, 1991).

La situación de enseñanza: en primer lugar la vida del aula puede describirse como un 

escenario vivo de interacciones donde se intercambian ideas, valores e intereses 

diferentes y a menudo enfrentados. Toda situación de enseñanza implica la presencia y 

relación entre docentes que enseñan, alumnos que aprenden y conocimientos-contenidos a 

ser abordados. Es decir que los conocimientos que circulan en las aulas, están 

fuertemente influenciados por las características contextuales que se plasman en las 

decisiones a nivel del diseño o programación. Conocer las teorías que sustentan toda 

practica pedagógica, la misma se transforma en uno de los pilares básicos del trabajo 

docente.

La situación de enseñanza debe ser entendida desde la complejidad que la caracteriza, 

desde todos los imprevistos que pueden sucederse en el mismo momento de manera 

inmediata debido a una increíble posibilidad de causas diversas, desde su alto grado de 

riqueza.

La enseñanza, el juego y los contenidos: podemos decir que los contenidos son el 

“motor” de la enseñanza y el juego es el “sustento” del aprendizaje. Actualmente 

revalorizamos a la enseñanza de contenidos desde la mirada de la intencionalidad 

pedagógica, desde esta visión el docente debe tender a la apropiación por parte de sus 

alumnos de aquellos saberes-instrumentos significativos y socialmente validos que les 

permiten desenvolverse autónomamente. El juego asume un lugar primordial con respecto a la enseñanza, como fundamento de las propuestas y aprendizajes, si bien no toda 

situación de enseñanza implica la presencia de componentes lúdicos, ni toda propuesta 

lúdica genera el juego en los niños. Entonces se hace particularmente necesario trabajar 

desde las diferentes posibilidades de organización de propuestas con mayor o menor 

presencia de componentes lúdicos y replantear las propuestas basadas en el juego: juego 

trabajo, trabajo juego, juego dramático, juego centralizador, talleres, cada docente 

decide que desarrollar.

Podemos considerar que la enseñanza es un proceso que facilita la transformación 

permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos.

La buena enseñanza y el lugar de las estrategias: es fundamental entender que no hay 

una única forma de enseñar sino múltiples posibilidades en función de los aprendizajes 

que quieren promoverse, el contexto, los niños, los saberes previos. Pero no existe una 

relación lineal entre las estrategias y contenidos porque hay diferentes estrategias 

validas, esto significa que sobre la base de una buena enseñanza respetuosa de los niños y 

sus aprendizajes de los encuadres y de lo reconocido como moral y epistemológicamente 

bueno. Una estrategia no es buena o mala, aislada del contexto en que se plasma, sino 

adecuada o inadecuada en relación con la situación y a aquello que se está trabajando.

Desde este marco el trabajo con la planificación didáctica implica elecciones y decisiones 

docentes e institucionales fundamentadas, claridad en las metas y saberes propios del 

nivel inicial, un estrecho conocimiento de los niños y su desarrollo, un trabajo de 

reflexión y evaluación constantes, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente 

de las propuestas y estrategias, el replanteo de las acciones y del rol del educador como 

responsable directo de los procesos de los alumnos y una mirada atenta al tipo de hombre 

que se quiere formar.

Sabemos entonces que la teoría nos sirve para analizar comprensiva y críticamente la 

práctica pedagógica en función de decidir las modificaciones, reajustes o variaciones 

pertinentes.

EL ROL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS EN LA PLANIFICACIÓN. 

La tarea en las instituciones: qué y quiénes.

Teniendo en cuenta los lineamientos que explicitan el encuadre educativo y en relación 

con el planteo de los documentos curriculares, cada institución organiza y explicita su 

propio proyecto institucional. Este se basa en el planteo de metas y estrategias pensando 

en posibilidades de intervención y acción en relación con la identidad institucional, la 

reflexión sobre su realidad y las intenciones, en el mismo deben participar todos los 

actores de la institución.

El psicoanalisis para la maestra!!!

 Cuando escuchamos la palabra "psicoanálisis" pensamos en un psicólogo que nos escucha sentado a un lado de un enorme sillón en el que nosotros nos recostamos a contar nuestra vida para que el nos de la solución a nuestros p

roblemas, y la verdad, no es ni parecido. 

La idea de plantear utilizar el psicoanálisis en la maestra es que ella lo estudie, lo analice y se auto analice, para lograr conocerse mejor, conocer sus fortalezas y debilidades, para ser cada día una mejor versión de mi si misma.

Plantear tareas de auto-conocimiento sirven para mejorar la educación día a día.

Entender de donde surgen nuestros miedos, nuestras ideas de vida, de como ser madres, amiga, docente, compañera, colega, etc sirve para realmente ver que tipo de maestra soy, desde donde me paro al momento de planificar mi tarea en el aula, ¡me paro desde mis ideas o las de otros maestros que me enseñaron en mi infancia?, aplico las teorías del desarrollo del niño y del ser humano o veo que me parece a mi, o utilizo un vídeo que vi en una red social que salio muy lindo?.

Debo aprender a entender y comprender al niño o niña que fui alguna vez, ponerme en su lugar, recordar sus pensamiento, juegos, palabras, etc.

Ademas el psicoanálisis nos ayuda a entender que lo que soñamos es lo que realmente nos pasa durante el día pero al soñar lo deformamos para reprimir nuestros deseos frustrados y miedos, no ayuda a entender que muchas reacciones que tengo son por cuestiones importantes que muchas veces fueron creadas en nuestra infancia y actualmente las ignoramos, y que todos tenemos una lucha interna en nuestra mente en donde se disputan el lugar distintas fuerzas.

Debemos tener en cuenta que existen múltiples cosas que desconocemos de nosotros mismos y que por ignorancia nos equivocamos , nos asustamos, y no logramos ser lo que soñamos.

Por ello debemos comenzar la tarea de leer psicoanálisis, a sus precursores, sus vidas e ideas, poder abrir nuestras mentes y ser sinceros con nosotros mismos, solo así podremos mejorar ida a día como personas, desarrollar mayores valores, y ser mejores docentes y así nuestra escuela sera mejor y mas feliz.

¡La Vuelta a Clases 2021!

 Llego febrero y todas las familias estamos preocupadas sobre como va ser este nuevo años de pandemia covid19 con respecto a la educacional. 

Los especialistas ya hablaron sobre clases virtuales, clases presenciales y aulas burbujas, dando teorías a cerca de como sera el posible protocolo en el aula. 

Por otra parte los docentes salieron a expresar que existen escuelas con bajo presupuesto, que carecen de elementos de limpieza y hasta de agua. 

Mientras tanto en la los medios se habla de un protocolo en donde los niños se cambian la ropa en la escuela, se desinfectan con alcohol al 70%, lavan sus manos y se mantienen alejados y/o divididos en grupos. En la escuela sabemos que sera muy difícil ya que es difícil que los mas pequeños respeten un protocolo, que se va necesitar acompañamiento de las familias en el aula y a nivel monetario para lograra esta enorme tarea de cuidarnos del coronavirus.

Les propongo que nos Cuidemos siendo higiénicos, busquemos soluciones entre todos, si no tenemos agua en la escuela la podemos llevar en una botella bien limpia con unas gotitas de lavandina, ayudemos a la escuela a seguir educando, los padres somos parte de la comunidad educativa, no dejemos todo en manos de los docentes ni en sus bolsillos, ya que cada uno tiene su familia y sus responsalidades, si todos aportamos un granito de arena ¡podremos vencer!, es dificil pero no  imposible.

Síntesis de la propuesta de Educar 2050. Más allá del hilo de Twitter, Manuel nos explicó los 10 puntos que enumera el trabajo y que reúne los desafíos que implica el ciclo lectivo 2021.

 La necesidad de un plan integral. “El regreso no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para acceder a la educación. necesitamos que cada jurisdicción y desde Nación no solo se focalice en el regreso sino en el para qué del regreso, en la importancia de los aprendizajes y la igualdad educativa”.

 Cómo se gestionará el riesgo. “El aumento de la brecha ya existente y del abandono de los estudios hacen imprescindible el regreso a clases presenciales en Argentina. Ahora, estamos en una pandemia y sabemos que habrá inconvenientes de salud. Por eso, remarcamos la necesidad de contemplar y gestionar de manera eficiente el riesgo que este regreso supone”.

 La gestión de los recursos humanos. “Los y las docentes enfrentarán distintos problemas de salud propios o de sus familiares y eso implica la disponibilidad de reemplazos constantes. A su vez, la implementación de modelos híbridos (mixtos) que demandan de tecnología y del conocimiento necesario para su manejo, requerirá de un apoyo y un acompañamiento continuo a docentes y escuelas”.

 La gestión del impacto psicológico y emocional. “El daño que han tenido los y las estudiantes y la comunidad educativa en este sentido debe ser previsto y gestionado profesionalmente para un regreso adecuado. Lo mismo requiere el proceso de re-vinculación y gestión emocional de alumnos, alumnas y docentes”.

 La gestión de los aprendizajes. “Acá es importante focalizar mucho en el derecho a aprender, lo que ha sufrido y se ha dañado la calidad educativa. Por eso, el gradualismo, el diagnóstico y las evaluaciones formativas serán fundamentales”.

 La necesidad de un diálogo profesional gobierno-sindicatos. “Sabemos que será un año delicado, la vida de las personas está en juego por una epidemia global y esto genera y generará tensión, miedos y reclamos de todos los sectores. Por lo tanto sugerimos la intervención de un tercero: mediador, coach, psicólogo, especialista en comunicación para gestionar este diálogo”.

 La tecnología y comunicación. “Este año se dará una mezcla de enseñanza presencial y virtual y creemos que para gestionar este modelo híbrido será clave el diálogo y la asistencia a toda la comunidad. Nosotros proponemos un call center que esté muy abierto a las inquietudes y dudas que surjan”.

 Mayor inversión. “Vamos a necesitar partidas extras. A esto la ciudadanía lo debe entender dentro del marco de ‘Educar es prioridad’ que está previsto en el artículo 3 de la Ley de Educación Nacional”.

 Plan de contingencia. “Vamos a tener rebrotes que afecten las clases presenciales, las burbujas y alternancias serán complejas. Necesitamos prever qué hacer e instruir a cada escuela y a las familias en tal sentido. La autonomía de los establecimientos educativos será fundamental al respecto pero en un marco de coordinación y comunicación continua”.

 Levantar la bandera de “Educar es prioridad”. “La verdadera inequidad educativa debe ser nuestro foco de atención prioritario. Necesitamos cuidarnos, pero necesitamos y es imprescindible un régimen de clases presenciales, que sabemos implica un riesgo”, cierra Manuel Álvarez Trongé.